Reflektivní deník FSpS vznikl v rámci projektu Zkvalitnění a Inovace Přípravy budoucích učitelů
na MUNI (ZIP MUNI), reg. č. p.: CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_068/0016170.
Reflektivní deník
Jméno, příjmení: UČO:
Číslo deníku (pořadí): 01
Datum:
Škola, třída:
Zaměření hodiny: Atletika, skok do dálky, tandemová výuka
Obsah:
V tento den na sebe navazovaly dvě úplně stejné hodiny s jinými třídami, což bylo
jednodušší na realizaci, protože jsme si připravili jednu hodinu (aktivity, potřebné pomůcky
atd.) a využili jsme to do dvou hodin. To se mi líbí, protože si i takovou maličkostí učitel
zjednodušuje práci.
Hodiny proběhly bez problémů, líbil se mi přátelský a milý přístup provázejícího učitele
k žákům, který jim vše dobře vysvětlil a poté individuálně opravoval chyby a radil, jak se jich
zbavit.
Já vedl některé části hodiny včetně rozcvičky – žáci mě poslouchali a vypadalo, že je dané
aktivity baví.
Doplňující otázky (oborový didaktik, PU): Vaše odpovědi:
Na využívání stejné přípravy v rámci výuky
různých tříd není samozřejmě nic špatného,
ale je opravdu reálné odučit jednu přípravu
naprosto totožně v různých třídách? Co
nesmíte i v takovém případě zapomenout
zohlednit?
Je samozřejmě potřeba myslet na to, že jsou
žáci různí, mohou mít jinou vstupní úroveň,
budou jinak chápat a vnímat cvičení, budou je
jinak zvládat, mohou vzniknout rozdílné
podmínky…
Reflektivní deník FSpS vznikl v rámci projektu Zkvalitnění a Inovace Přípravy budoucích učitelů
na MUNI (ZIP MUNI), reg. č. p.: CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_068/0016170.
Jméno, příjmení: UČO:
Číslo deníku (pořadí): 02
Datum:
Škola, třída:
Zaměření hodiny: Atletika, běh 1000 m
Obsah:
Vyučovací hodina začínala rozběháním, kdy jsou žáci zvyklí rovnou z šatny odběhnout 1,5 kola, aby
se trochu zahřáli – učitel si mezi tím může připravit pomůcky, které potřebuje, takže to dobře vyjde.
Po rozběhání následovala hra, při které žáci plnili funkci aut a zařazovali různé rychlosti běhu
ve vymezeném prostoru – tím se dá dobře zkorigovat postupné zahřátí.
Následovala „individuální“ rozcvička, kde si žáci tvořili zrcadlo – jeden předcvičoval a druhý opakoval
cvik a postupně se střídali. Domluvil jsem se s provázejícím učitelem, že to můžu vyzkoušet a myslím,
že to docela fungovalo, protože to pro žáky bylo zas trochu něco jiného, než na co jsou zvyklí.
Atletickou abecedu jsem chtěl udělat zábavnější formou, než jen běhání sem a tam. Proto jsem udělal
dva kruhy (jeden vnější a druhý vnitřní), které běhaly proti sobě a já uprostřed předcvičoval. Na povel
se také měli co nejrychleji najít s kamarádem z dvojice – což bylo dobré, protože žáci museli být stále
ve střehu.
− nicméně při této hodinu trvalo trochu delší čas, než žáci pochopili, co jim říkám – musel mi i trochu
pomoci provázející učitel, který věděl, co na žáky platí a nakonec jsme se po nějaké době
dopracovali k výsledku
− také se při cvičení stávalo, že se kruhy zmenšovali a žáci měli čím dál méně místa – to by se dalo
zamezit přidáním kloboučků, které by vyznačovali kruh a kolem nich by žáci běhali – tak třeba
pro příště
V hlavní části jsme s provázejícím učitelem naměřili časy běhu na 1000 metrů a nakonec už nezbylo
moc času, takže se žáci jen prošli a byl konec hodiny.
Žáci se při běhu na čas všichni snažili a nikdo to neflákal, takže jim učitel dal všem jedničku za snahu.
Doplňující otázky (oborový didaktik, PU): Vaše odpovědi:
Vnímal jste komunikační problém při
vysvětlování aktivity s běžeckou abecedou
v něčem konkrétním, proč žáci nerozuměli
zadání?
Po konzultaci s provázejícím učitelem jsem
pochopil, že u složitějších zadání je dobré
doplnit instrukci vždy ukázkou, nebo to prostě
rozběhnout a vysvětlovat a korigovat
v průběhu.
Jak jste vnímal způsob hodnocení běhu
provázejícím učitelem, byl z Vašeho pohledu
adekvátní, naplňovalo toto hodnocení svůj
smysl?
Za mě to bylo v pohodě, všichni žáci se
opravdu snažili, takže pokud to byla známka
za snahu, tak byla podle mého naprosto
adekvátní.
Reflektivní deník FSpS vznikl v rámci projektu Zkvalitnění a Inovace Přípravy budoucích učitelů
na MUNI (ZIP MUNI), reg. č. p.: CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_068/0016170.
Jméno, příjmení: UČO:
Číslo deníku (pořadí): 03
Datum:
Škola, třída:
Zaměření hodiny: Atletika, sprint 60 m, tandemová výuka
Obsah:
Hodina byla vedena tandemovou výukou, kdy já si vzal rozcvičku (zahřátí, hra na „auta“,
kloubně-mobilizační cvičení a dynamický strečink ve dvojicích; atletická abeceda).
Provázející učitel si vzal průpravnou část, kdy vysvětloval podstatu sprintu na 60 metrů a
startu z bloků + vysvětlení, jak se bloky správně nastavují. Hlavní část jsme odvedli spolu,
kdy já startoval a učitel měřil na konci dráhy stopkami.
Hodina proběhla bez problémů a žáci si dokonce na konci chtěli přidávat sprinty, takže
závodili mezi sebou navíc, což mě překvapilo. Také mě zaujalo, že žáci řeší, jestli se
od podzimu zlepšili a porovnávají se i mezi sebou.
Na začátku hodiny bylo zajímavé, že učitel použil „negativní“ motivaci kvůli tomu, aby žáky
zklidnil – řekl, že kdo bude dělat blbosti a mít negativní komentáře, tak poběží 1500 metrů.
Přišlo mi to naprosto adekvátní k situaci a musím říct, že to zabralo, takže ne vždy je
negativní motivace špatná.
Doplňující otázky (oborový didaktik, PU): Vaše odpovědi:
Jaké možnosti s ohledem na hodnocení a
sebehodnocení žáka spatřujete v tom, že se
žáci sami a aktivně porovnávali mezi sebou i
sami se sebou, se svými předchozími
výkony?
Trochu mě překvapilo hlavně to, že se opravdu
chtěli porovnávat i mezi sebou, že to nebylo
nějak vynucené třeba ze strany učitele.
K hodnocení se to určitě využít dá, hlavně tedy
k sebehodnocení žáků i s využitím těch
předchozích výkonů. Budou moct to
sebehodnocení opírat o konkrétní podklady.
Dokázal byste uvést nějaké další, klidně
fiktivní, příklady, kdy je podle Vašeho názoru
použití negativní motivace adekvátní?
Určitě bych nechtěl mít jako základ motivace
žáků tu motivaci negativní, ale v tomto
konkrétním případě to zkrátka mělo svůj
výsledek. S jiným konkrétním příkladem jsem
se nesetkal a ani mě teoreticky nenapadá. Je
pravda, že „trestání“ pohybem je proti smyslu
TV, takže by se s tím muselo pracovat hodně
citlivě.
Reflektivní deník FSpS vznikl v rámci projektu Zkvalitnění a Inovace Přípravy budoucích učitelů
na MUNI (ZIP MUNI), reg. č. p.: CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_068/0016170.
Jméno, příjmení: UČO:
Číslo deníku (pořadí): 04
Datum:
Škola, třída:
Zaměření hodiny: Korfbal, hospitace
Obsah:
Do školy dorazil člověk, který se závodně věnuje korfbalu a pořádá korfbalové kempy a akce
pro děti. V tělocvičně bylo spojených několik tříd a trenér žáky seznamoval s pravidly
korfbalu, základní technikou a hlavně si i zahráli.
Tím že je to smíšený sport, kdy holky můžou bránit jen holky a chlapce jen chlapci, tak
docházelo občas ke zvláštním situacím, kdy jeden kluk se přemotivoval a docházelo k jeho
emotivním výstupům, při kterých až mlátil z naštvání do stěny tělocvičny – bylo to asi dáno
tím, že dívky v jeho týmu nehráli podle jeho představ a kvůli tomu prohráli.
Po chvíli se ale žák uklidnil a bylo vše ok. Učitelé přispěli k jeho uklidnění, protože správně
zareagovali.
Zvláštní bylo to, že jsem po této hodině šel k nim do třídy učit zeměpis a žákova frustrace
přetrvávala až do další hodiny – v průběhu hodiny se ale uklidnil a bylo vše v pořádku.
Tato situace mě zaujala a alespoň jsem mohl poznat další typ žákova chování.
Doplňující otázky (oborový didaktik, PU): Vaše odpovědi:
Jaká reakce je v takovéto situaci podle
Vašeho názoru ze strany učitele správná?
Určitě by byla chyba, začít na žáka hned nějak
křičet a vyhrožovat poznámkou apod. Je
důležité jej nejprve vlastní klidnou komunikací
zklidnit a potom se mu snažit vysvětlit, co je
vlastně podstatou dané situace. V tomto
případě učitelé třeba zdůrazňovali, že
v týmových sportech bude vždy někdo
šikovnější a jiný méně, a že dívky sice třeba
nezvládaly tolik taktiku hry, ale zase mají dobré
dovednosti, což jde využít pro tým.
Reflektivní deník FSpS vznikl v rámci projektu Zkvalitnění a Inovace Přípravy budoucích učitelů
na MUNI (ZIP MUNI), reg. č. p.: CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_068/0016170.
Jméno, příjmení: UČO:
Číslo deníku (pořadí): 05
Datum:
Škola, třída:
Zaměření hodiny: Plavání, procvičování naučených plaveckých stylů
Obsah:
Při hodině bylo cílem, aby si žáci zopakovali jednotlivé plavecké styly a základní kritické
body zábavnou formou.
Na začátku VJ bylo zahřátí formou několika bazénů. V hlavní části jsme opakovali
jednotlivé styly soutěživými formami. Žáky tato hodina bavila a myslím, že bylo splněno, co
jsme si stanovili. Také jsem si zkusil využít různé pomůcky, které výuku zpestří.
Doplňující otázky (oborový didaktik, PU): Vaše odpovědi:
Bez doplňujících otázek.
Reflektivní deník FSpS vznikl v rámci projektu Zkvalitnění a Inovace Přípravy budoucích učitelů
na MUNI (ZIP MUNI), reg. č. p.: CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_068/0016170.
Jméno, příjmení: UČO:
Číslo deníku (pořadí): 06
Datum:
Škola, třída:
Zaměření hodiny: Plavání, procvičování naučených plaveckých stylů a hry ve vodě
Obsah:
Připravil jsem si hodinu na plavání, kdy VJ měla být zábavná pro žáky 6. třídy, kteří mají už
všechny styly zvládnuté. Připravil jsem si několik her a hodina dobře odsýpala.
Na začátku mě překvapilo, jak žáci byli nadšení malým počtem bazénu na rozplavání, ale
učitelé to mají nastavené jinak a podle mě správně, protože žáci se alespoň většinu hodiny
hýbou.
Po rozplavání následovaly různé hry, v kterých se zapojovali všichni žáci (rybičky, hadi,
jeskyně atd.). Na žácích bylo vidět, že je to baví a dokonce chtěli hrát více kol. To nám ale
neumožňoval čas.
Hodina plavání je opravdu super, protože je efektivita hodiny o hodně větší než v tělocvičně
a žáci se o hodně více hýbou. Na druhou stranu se musí do hodiny počítat i sprchování,
sušení a převlékání, takže se musí skončit dříve – to je ale jen drobnost.
Líbí se mi, jak to mají v této škole nastavené, že v 6. ročníku mají povinné hodiny plavání,
čímž je zaručeno, že žáci se prostě plavat naučí.
Doplňující otázky (oborový didaktik, PU): Vaše odpovědi:
Měl jste tedy z této hodiny dojem, že jste ji
neměl nastavenou správně, když jste chtěl
po žácích méně bazénů na rozplavání?
To ne, byla potom řada her, takže žáci se
zahřívali postupně. Jen mě překvapilo, že to
žáci tak prožívali.
Proč, nebo v čem, považujete plavecké
hodiny za efektivnější než ty klasické
v tělocvičně?
Tím, že jsou žáci téměř celou dobu hodiny ve
vodě, tak se vlastně musí nějak hýbat
v podstatě pořád, i když třeba chvilku čekají, až
budou plavat další úsek.
Reflektivní deník FSpS vznikl v rámci projektu Zkvalitnění a Inovace Přípravy budoucích učitelů
na MUNI (ZIP MUNI), reg. č. p.: CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_068/0016170.
Jméno, příjmení: UČO:
Číslo deníku (pořadí): 07
Datum:
Škola, třída:
Zaměření hodiny: Plavání, procvičování naučených plaveckých stylů a hry ve vodě
Obsah:
O den později jsem vedl úplně stejnou hodinu plavání, nicméně nakonec jsem to musel
trochu změnit, protože bylo méně žáků, takže nebylo možné provádět úplně stejné hry.
Žáci byli dle mého v této hodině šikovnější plavci, takže se s nimi daly hrát i náročnější hry
– a tím, že byl žáků menší počet, tak se hodina vedla lépe.
Při plavání učitel musí více dbát na bezpečnost a je náročnější organizace, ale alespoň
jsem si to mohl vyzkoušet.
Doplňující otázky: Vaše odpovědi:
Poznámka na okraj, sám znovu potvrzujete,
že odučit dvě obsahově stejné hodiny
naprosto stejným způsobem obvykle nelze
(viz otázka a odpověď u záznamu č. 01).
Reflektivní deník FSpS vznikl v rámci projektu Zkvalitnění a Inovace Přípravy budoucích učitelů
na MUNI (ZIP MUNI), reg. č. p.: CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_068/0016170.
Jméno, příjmení: UČO:
Číslo deníku (pořadí): 08
Datum:
Škola, třída:
Zaměření hodiny: Nepochopitelné chování žáka
Obsah:
Při vyučování tělocviku i zeměpisu jsem se poznal s jedním žákem, který je velice
temperamentní (rozhazuje rukama, často ho naštve i úplná drobnost, živě komunikuje
s učitelem i žáky). Někdy je to až úsměvné – naštěstí to ale nijak neovlivňuje ostatní žáky a
nijak zvlášť samotnou hodinu.
Na konci hodiny jsem žákům zadal vyplavání dvěma bazény jen na zádech a tento žák byl
extrémně naštvaný, že si nemůže zaplavat kraula a dával mi to velice najevo.
I po vystoupení z bazénu házel s plaveckou čepicí a brýlemi, ale nakonec jsem mu vysvětlil,
proč je to důležité. I další hodinu (zeměpisu) na něm bylo vidět, jak je podrážděný, ale
časem už to zase bylo dobré. No jsou to s ním zajímavé situace.
Doplňující otázky (oborový didaktik, PU): Vaše odpovědi:
Osvědčil se v obecné rovině i zde postup pro
řešení tohoto typu problémových situací, jak
jste jej popsal u záznamu č. 04?
V podstatě ano.
Reflektivní deník FSpS vznikl v rámci projektu Zkvalitnění a Inovace Přípravy budoucích učitelů
na MUNI (ZIP MUNI), reg. č. p.: CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_068/0016170.
Jméno, příjmení: UČO:
Číslo deníku (pořadí): 09
Datum:
Škola, třída:
Zaměření hodiny: Atletika, sprint na 60 m
Obsah:
Žáci této třídy neměli naměřený sprint na 60 metrů, tak mě provázející učitel poprosil, abych
udělal hodinu na toto téma.
Na začátku bylo zahřátí hrou (bomba a štít), kterou žáci prvně nepochopili, ale po dalším
dovysvětlení bylo vše v pořádku – občas musím asi vysvětlovat věci jednodušeji, aby to
žáci pochopili. Po hře následovala rozcvička a atletická abeceda až po intenzivnější cviky
kvůli následujícímu sprintu.
V hlavní části jsme prováděli samotný sprint. Žákům jsme vysvětlili nastavování bloků a
výběr nohy, start a techniku běhu. V závěru hodiny jsme naměřili časy, aby učitel měl žáky
za co oznámkovat.
Hodina proběhla bez problémů a rušná část žáky bavila.
Doplňující otázky (oborový didaktik, PU): Vaše odpovědi:
Opět jen poznámka na okraj, ohledně
instrukcí pamatujte na svůj vlastní poznatek
z odpovědi na první otázku u záznamu č. 02.
Pan učitel tentokrát tedy známkoval za
výkon, vnímáte nějaký rozdíl v dopadu
klasifikace za výkon a za snahu?
Je to těžké posoudit, ale přijde mi, že při
hodnocení za snahu žáci vidí větší možnosti se
nějak posouvat, výkon berou jako poměrně
konečný, nebo mnohem méně ovlivnitelný.
Reflektivní deník FSpS vznikl v rámci projektu Zkvalitnění a Inovace Přípravy budoucích učitelů
na MUNI (ZIP MUNI), reg. č. p.: CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_068/0016170.
Jméno, příjmení: UČO:
Číslo deníku (pořadí): 10
Datum:
Škola, třída:
Zaměření hodiny: Atletika, hod míčkem
Obsah:
Hod kriketovým míčkem se dobře vyučuje a žáci to většinou chápou, nicméně i těmito
hodinami jsem zjistil, že můžou být kritické body během VJ.
Po rozcvičení jsme dělali s žáky průpravu na hod – od držení míčku, přes správný nápřah,
držení těla, až po impulzní krok. Žáci to chápali a průpravné cviky zvládli dobře.
Při samotném házení mi provázející učitel poradil dobrou organizační věc, kdy si žáci
udělají dvojice – jeden hází a druhý stojí v odhodové části a míček podává – vždy 3 hody a
poté se vystřídají. Jedinou nevýhodou je, že člověk musí dávat velký pozor na bezpečnost
a je třeba žáky důkladně poučit, že musí stále sledovat dění.
Hodina byla fajn a bylo vidět, jak se někteří žáci s každým hodem zlepšují.
Doplňující otázky: Vaše odpovědi:
Tohle zapojování žáků do organizace hodiny
je určitě důležité. S ohledem na bezpečnost
jde hlavně o jasné nastavení pravidel,
důslednost a pravidelné opakování. Potom je
to už pouze otázka dobře zvládnuté rutiny a
dostatečného poznání možností svých žáků.
Reflektivní deník FSpS vznikl v rámci projektu Zkvalitnění a Inovace Přípravy budoucích učitelů
na MUNI (ZIP MUNI), reg. č. p.: CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_068/0016170.
Jméno, příjmení: UČO:
Číslo deníku (pořadí): 11
Datum:
Škola, třída:
Zaměření hodiny: Atletika, hod míčkem
Obsah:
Hodina byla vedena na stejné téma, ale probíhala s jinými žáky, což bylo rozhodující. Zjistil
jsem, že někdy ani poučení o bezpečnosti nestačí, protože žáci si nejsou vědomi důsledků.
Při různých cvičeních dělali co neměli a snažili se své spolužáky spíš trefit než dělat co
mají, takže jsem musel reagovat a trochu pozměnit organizaci. Nicméně to je věc, kterou
učitel bude řešit podle toho, jaké má žáky – s některými to půjde a s jinými ne.
Jinak hodina byla dobrá a žáci předváděli výborně technické i daleké hody.
Doplňující otázky (oborový didaktik, PU): Vaše odpovědi:
Zcela mě to vrací ke komentáři předchozího
záznamu – jasná pravidla, důslednost,
poznání možností a mezí svých žáků. Cílem
by totiž mělo být popsané chování žáků
přirozenou cestou odbourat, ne se mu pouze
za každou cenu vyhýbat.
Jak jste postupoval, když jste pochopil, že
v porušování bezpečnostních pravidel je
určitý úmysl? A jak byste se s těmito žáky
snažil pracovat dále, abyste je nějak přiměl
ke změně postoje k bezpečnostním
zásadám?
Nejprve jsem je na pravidla opětovně
upozornil, poté jsem cvičení zastavil, všem
jsem znovu vysvětlil význam těchto
bezpečnostních pravidel a vysvětlil jsem, že
protože je nerespektují, musím zvolit jiný
způsob organizace. Dál bych asi volil nějaké
pozvolnější předávání odpovědnosti za
bezpečnost, aby měli prostor dobře si
uvědomovat důsledky, které to může mít.
Reflektivní deník FSpS vznikl v rámci projektu Zkvalitnění a Inovace Přípravy budoucích učitelů
na MUNI (ZIP MUNI), reg. č. p.: CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_068/0016170.
Jméno, příjmení: UČO:
Číslo deníku (pořadí): 12
Datum:
Škola, třída:
Zaměření hodiny: Plavání, vodní pólo
Obsah:
Při hodině měli žáci téma: Vodní pólo, takže jsem podle toho vedení hodiny přizpůsobil.
Na začátek byla rozcvička formou hry „Rybičky, rybičky“. Poté jsem jim řekl základy pravidel
vodního póla a každý si vyzkoušel, jak se plave s hlavou z vody a s míčem.
Ve zbytku hodiny byli žáci rozděleni na 2 týmy a hráli vodní pólo. Bylo vidět, že je to baví a
pro učitele je to super, že se opravdu všichni zapojují a téměř celou hodinu hýbají. Je
obrovskou výhodou, že škola má bazén součástí vybavení pro tělesnou výchovu.
Doplňující otázky (oborový didaktik, PU): Vaše odpovědi:
Bez doplňujících otázek.
Tento výukový materiál Reflektivní deník, jehož autory jsou PhDr. Lucie Grajciarová, PhDr. Michal
Vít Ph.D., Mgr. Tereza Králová, doc. PhDr. Mgr. Marcela Janíková Ph.D., Mgr. Jitka Čihounková
Ph.D., Mgr. Alena Skotáková Ph.D. a prof. PhDr. Hana Válková Ph.D., který je dostupný z: Databáze
výstupů projektů OP VVV, (https://databaze.opvvv.msmt.cz), lze užít v souladu s licenčními
podmínkami Creative Commons BY-SA 4.0 International ( https://creativecommons.org/licenses/by-
sa/4.0/legalcode)