Projektová v
Petra Jůzlová
Zopakujte si z minulé přednášky: Jaké jsou
znaky INTEGROVANÉ (tématické) VÝUKY?
výběr tématu je dán učitelem na základě návaznosti na učivo
pro výuku tématu by měl být využit region a jeho zvláštností
motivace je vnější, volená učitelem dle věku a zájmům žáků
výběr forem ze sociálního hlediska je na učiteli, nejčastěji se využívá skupinová výuka a hromadná výuka s častým zařazováním individuální práce
používané metody by měly být co nejvíce činnostního charakteru a využívající nejrůznější informační zdroje (pozorování, pokus, manipulování s předměty/přírodninami, práce s učebnicí/encyklopedií/mapou/atlasem/určovacím klíčem/internetem).
výběr učebních úloh je na učiteli v návaznos na výchovně vzdělávací cíle výuky, důle
zastoupení různých vědních disciplín (např fyzika, chemie, biologie, geografie, historie)
na závěr by mělo dojít ke shrnutí získaných vědomostí s důrazem na vzájemné
islosti a anliki
dovedností pro každodenní život.
jištěných vědomostí a
ojektovi
INTEGROVANÁ VÝUKA^^^H
PROJEKTOVOU VÝUKU
vnitřní, téma by mělo vycházet z potřeb
zaku, zvolené metody a formy se mohou v průběhu práce na projektu měnit. Cílem
projektu je vytvořeni výsledného produktu (knihy, výstavky, dopisu starostovi, ...
Projekt by měl pomoci zodpovědět Žákům j otázku stanovenou v úvodu projektu. - více Kratochvílová,.].: Projektová výuka...
■
Úsoěch Droiektu ie závisIV na dobrém
a a orqanizovana
Zák získava intelektuální znalosti i praktické dovednosti
Vyhovuje potřebám a zájmům žáků, ale též pedaqoqickému rozhodnutí učitele
Komplexně ovlivňu
kovu
■ Vyžaduje od žáka převzetí odpovědnosti za vlastní učení
i konz
Má praktické zaměření a směřuje k rozvoji životních dovedností (ANALÝZA, SYNTÉZA, ORGANIZACE, KRITICKÉ MYŠLENÍ)
Výsledný produkt projektu posiluje smysl učení, důležité je i zaznamenávání průběhu - procesu učení
Je založen na týmové spolupráci dětí
(SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI)
Propojuje život školy se životem obce, širší společnosti
Rizi
ka projekt
ové výuky:
náročnost pečlivé přípravy (negativum z hlediska učitele)
nároky na manažerské schopnost
učite
časová náročnost problém hodnocení projektů
ealizac
žák nemusí být vybaven potřebnými kompetencemi
Vhodné podm
cas
obsah a cí zkušenost
, projektu
motivace
podpora školy a veřejnosti autonomie uCitele kvalitní profesní příprava
dělení
isko třídění
účel projektu
iektů:
Typy projektu:
■ spontánní žákovské
uměle připravené
problémové
konstruktivní
hodnotící
cíl- estetická zkušenost
cíl- dovednost
informační zdroj
délka projektu
prostředí
počet zúčastněnýc
způsob organizace
volný vázaný
krátkodobý
střednědobý
dlouhodobý
školní mimoškolní
individuální společné
jednopředmětové vícepředmětové
Co je pro projekt důležité
sobnost manažera sociabilita
organizace
ežie
prezentace
Vyspělos organizace:
■ struktura
■ nastavení procesů
■ kompetence
Jak definovat projekt
vymezit cíl
mezit rozsa
h
y
■ vytvořit harmonogram
■ negativní vymezení
■ vymezit s kým
Jak řídit projekt:
rozdělit kompete
určit pravidl trolovat
nce
na pozadí projektu je učitel stá učitelem se všemi povinnostmi
k
Splnění cí
Dodržení harmonogramu? Využití zdrojů?-
sebereflexe, přínos
Jak prezentovat projek
konferenCní přednáška
jednoduc plakáty
há p
ublikace
		
		
sto
letí
J. Dawey W. H. Kilpatrick V. Příhoda 6O. léta- návrat projektové výuky 90. léta- objevuje se i v Čechách
■
A co dnes
O d
Národní program rozvoie vzdělávání
RVP Z ŠVP
ké republice
V
Souča
" kty
Krajina za školou Všechny tváře města Co by tomu řekl Napoleon Malý princ
Badatelé v Africe Přijede k nám Harry Potter Hlavou k výbuchu
Mé zkušen
Půd
Strom
Hrnečku vař Ptačí budky
Co můžeš potkat v lese- vrstevnické učení (9. ročník - 3., 4. ročník)
Po stopách vydry-ITV
N
ni svůj
stní projek
název
1
11
rmonogra prostředky
účastníci
mezipředmětové vztahy
dovednosti
návrh řešení
m						
						
I