CŽV – Závěrečné práce a okruhy
Doplňující studium k rozšíření odborné kvalifikace podle § 6a odst. 1 písm. b) vyhl. č.
317/2005 Sb. (k získání kvalifikace speciálního pedagoga) a Studium v oblasti speciálně
pedagogických věd podle § 2 vyhl. č. 317/2005 Sb. (k získání kvalifikace učitele dětí a
žáků se SVP)
Závěrečná zkouška:
Ukončení studia: studium se ukončuje závěrečnou zkouškou před komisí:
1) Inkluzivní didaktika - ústní zk
2) Poradenství, diagnostika a intervence u dětí a žáků se SVP – ústní zk
3) Vzdělávání žáků s SVP – ústní zk
4) Závěrečná práce a její obhajoba (odpovídá požadavkům kladených na magisterské diplomové práce v souladu s předpisy příslušné vysoké školy; v rozsahu
60 normostran, 108 000 znaků včetně
mezer).
Obsah práce:
• Titulní list: základní informace
- univerzita, fakulta, katedra
- název práce
- typ práce (závěrečná práce)
- rok
- (tituly) jméno a příjmení vedoucího práce, (tituly) jméno a příjmení studenta
• Další listy:
- poděkování
- prohlášení autora + podpis (viz Pokyn děkana č. 1/2015) „Prohlašuji, že jsem
závěrečnou práci CŽV vypracoval/vypracovala samostatně, s využitím pouze
citovaných pramenů, dalších informací a zdrojů v souladu s Disciplinárním řádem
pro studenty Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity a se zákonem č. 121/2000
Sb., o právu autorském, o právech souvisejících s právem autorským a o změně
některých zákonů (autorský zákon), ve znění pozdějších předpisů.“
• Obsah (při správném stylování nadpisů lze vložit generovaný obsah)
- Úvod
- 4 kapitoly: 3 teoretické a 1 praktická; doporučen je vyrovnaný počet podkapitol
- Závěr
- Shrnutí
- Summary
- Seznam literatury
- Seznam tabulek, obrázků, grafů, schémat (za použití funkce „vložit titulek“ lze
vložit generovaný seznam pomocí funkce „vložit seznam obrázků“, lze přizpůsobit
na grafy, tabulky a další)
- Seznam příloh
- Přílohy (zde je uvedeno poslední číslo strany práce, samotné přílohy se nečíslují)
Postup:
• Prostudovat Pokyn děkana č. 1/2015 K realizaci závěrečných prací
(bakalářských, diplomových, rigorózních a závěrečných prací CŽV)
• Volba tématu studentem a oslovení vedoucí práce/školitele – doporučujeme ve 3.
semestru
• Schválení tématu vedoucím práce / školitelem
• Vypracování struktury závěrečné práce a její tvorba
• Vložení závěrečné práce do IS
• Obhajoba
Okruhy ke ZZ
Inkluzivní didaktika – ústní zk
Okruh 1 Aplikační a portfoliový úkol Literatura
Využití ICT v inkluzivní pedagogice: komunikace a
spolupráce prostřednictvím ICT. Prezentace.
Vizualizace. Webináře. Trendy, výzvy, možnosti.
Virtuální realita. Koncepty rozšířené reality. 3D tisk,
modelování.
Popište použití speciálních pomůcek, posuďte
efektivitu jejich využití ve výuce - zaměřeno na
vybraného žáka se SVP.
Diskutujte výhody a nevýhody využití moderních
technologií ve výuce vašeho druhého aprobačního
předmětu.
Pitnerová, P. (2016). Role Rámcových vzdělávacích
programů v rozvoji digitální gramotnosti u žáků se
speciálními vzdělávacími potřebami. In: Media4u
Magazine, Jan Chromý, 2016, roč. 13., 3/2016.
Watkinson, A. (2013) Informační a komunikační
technologie pro inkluzi. Pokrok a příležitosti
evropských zemí. Brusel: EARISV.
Zikl, P., Strnadová, I. (2011). Využití ICT u dětí se
speciálními potřebami. Praha: Grada.
Sak, P., Mareš, J. (2007). Člověk a vzdělání v
informační společnosti. Praha: Portál.
Okruh 2 Aplikační a portfoliový úkol Literatura
Rozvíjení funkční gramotnosti: rozvoj funkční
gramotnosti v jednotlivých vzdělávacích oblastech,
role mezipředmětových a mezioborových vztahů.
Připravte si krátkou ukázku diferencované práce s
textem s mezipředmětovým přesahem.
Čechová, B. H. (2009). Nápady pro rozvoj hodnocení
klíčových kompetencí žáků. Praha: Portál.
Černá, O. (2014). Čtení není žádná nuda. Praha: Portál.
Fasnerová, M. (2018). Prvopočáteční čtení a psaní.
Praha: Grada.
Okruh 3 Aplikační a portfoliový úkol Literatura
Profesní příprava, podpora při vstupu do světa práce:
druhy a typy středních škol, možnosti profesního
vzdělávání pro žáky se speciálními vzdělávacími
potřebami, spolupráce škol se zaměstnavateli.
Na vámi vybraném příkladu žáka se SVP uveďte jeho
možností dalšího (profesního) vzdělávání po ukončení
základní školy.
Uvažujte o výhodách a nevýhodách běžné a speciální
školy.
Opatřilová, D. & Procházková, L. (2011). Předprofesní a
profesní příprava jedinců se zdravotním postižením.
Brno: Masarykova univerzita.
Okruh 4 Aplikační a portfoliový úkol Literatura
Gramotnost jako terminologický komplex: vzdělávací
strategie, kompetence pro 21. století (kritické myšlení,
kooperace, komunikace a řešení problémů).
Formulujte konkrétní problém ve vybraném ročníku a
vybraném předmětu a navrhněte návod (otázky)
k jeho řešení. popř. předpokládané odpovědi žáků.
Jakou zvolíte motivaci u žáků k zapojení do
kooperativní práce?
Pitnerová, P. (2016). Role Rámcových vzdělávacích
programů v rozvoji digitální gramotnosti u žáků se
speciálními vzdělávacími potřebami. In: Media4u
Magazine, Jan Chromý, 2016, roč. 13., 3/2016.
Watkinson, A. (2013) Informační a komunikační
technologie pro inkluzi. Pokrok a příležitosti
evropských zemí. Brusel: Evropská agentura pro rozvoj
speciálního vzdělávání.
Okruh 5 Aplikační a portfoliový úkol Literatura
Technologicko-didaktické znalosti učitele: použití
speciálních pomůcek, efektivita využití ve výuce
(zaměřeno na žáky s oslabeným sluchovým vnímáním,
s oslabeným zrakovým vnímáním).
Na vybraných přípravách na výuku diskutujte o
možnosti/ vhodnosti použití ICT. Ve světle vlastní
praktické zkušenosti diskutujte o úskalích a přínosech
ICT ve výuce.
Které speciální pomůcky byste preferoval/a při výuce
u žáka s oslabeným zrakovým vnímáním?
Pitnerová, P. (2016). Role Rámcových vzdělávacích
programů v rozvoji digitální gramotnosti u žáků se
speciálními vzdělávacími potřebami. In: Media4u
Magazine, Jan Chromý, 2016, roč. 13., 3/2016.
Watkinson, A. (2013) Informační a komunikační
technologie pro inkluzi. Pokrok a příležitosti
evropských zemí. Brusel: Evropská agentura pro rozvoj
speciálního vzdělávání.
Zikl, P., Strnadová, I. (2011). Využití ICT u dětí se
speciálními potřebami. Praha: Grada.
Sak, P., Mareš, J. (2007). Člověk a vzdělání v
informační společnosti. Praha: Portál.
Okruh 6 Aplikační a portfoliový úkol Literatura
Možnosti pracovního uplatnění osob s postižením:
trh práce, požadavky trhu práce versus možnosti a
potenciál osob s postižením, pracovní prostředí a
podmínky, bariéry.
Na vámi vybraném příkladu člověka
s postižením uveďte, v čem spočívá jeho
potenciál pro jeho pracovní uplatnění.
Zamyslete se nad tím, jak by bylo možné
pro něj v případě potřeby upravit
pracovní prostředí a podmínky.
Procházková, L. (2014). Možnosti pracovního uplatnění lidí s
postižením - současné trendy v České republice a v zahraničí. Brno:
Masarykova univerzita. Dostupné jako e-kniha (2015) na
MuniSpace:
https://munispace.muni.cz/index.php/munispace/catalog/book/804
Okruh 7 Aplikační a portfoliový úkol Literatura
Matematika: cíle výuky, edukační procesy,
metody a formy práce u žáka s LMP.
Analyzujte konkrétní problém žáka s SPU v
matematice a navrhněte systém reedukačních
cvičení.
Uveďte příklad vhodné aplikace ICT do různých
organizačních forem, vyučovacích metod a
prostředků výuky v heterogenní třídě, to vše s
ohledem na rizika i potřeby cílových skupin.
Blažková, R. (2017). Didaktika matematiky se zaměřením na
specifické poruchy učení. Brno. MU.
Blažková, R., Matoušková, K., Vaňurová M. (2002). Kapitoly z
didaktiky matematiky (slovní úlohy, projekty). Brno: MU.
Blažková, R., Matoušková, K., Vaňurová M. (2007). Poruchy
učení v matematice a možnosti jejich nápravy. Brno: Paido.
Hejný, M., Kuřina, F. (2001). Dítě, škola a matematika:
konstruktivistické přístupy k vyučování. Praha: Portál.
Okruh 8 Aplikační a portfoliový úkol Literatura
Využití ICT v inkluzivní pedagogice: role, výhody a
meze využití ICT v edukačním procesu se zaměřením
na podporu komunikace.
Popište použití speciálních pomůcek, posuďte
efektivitu jejich využití ve výuce (zaměřeno na
vybraného žáka s SPU, s oslabením kognitivních funkcí,
s oslabeným sluchovým vnímáním, s oslabeným
zrakovým vnímáním).
Diskutujte výhody a nevýhody využití moderních
technologií ve výuce vašeho druhého aprobačního
předmětu.
Pitnerová, P. (2016). Role Rámcových vzdělávacích
programů v rozvoji digitální gramotnosti u žáků se
speciálními vzdělávacími potřebami. In: Media4u
Magazine, Jan Chromý, 2016, roč. 13., 3/2016.
Watkinson, A. (2013) Informační a komunikační
technologie pro inkluzi. Pokrok a příležitosti
evropských zemí. Brusel: Evropská agentura pro rozvoj
speciálního vzdělávání.
Zikl, P., Strnadová, I. (2011). Využití ICT u dětí se
speciálními potřebami. Praha: Grada.
Sak, P., Mareš, J. (2007). Člověk a vzdělání v
informační společnosti. Praha: Portál.
Okruh 9 Aplikační a portfoliový úkol Literatura
Diagnostika a hodnocení čtenářských dovedností:
diagnostické postupy, přístupy hodnocení.
Uveďte příklad diagnostického postupu a hodnocení
čtenářských dovedností
Zamyslete se nad příkladem zapojení percepce při
rozvoji čtenářských dovedností.
Doležalová, J. (2005). Funkční gramotnost – proměny a
faktory gramotnosti ve vztazích a souvislostech.
Hradec Králové: Univerzita Hradec Králové.
Pedagogická fakulta, Gaudeamus.
Mertin, V., Krejčová, L. (2016). Metody a postupy
poznávání žáka. Pedagogická diagnostika. Praha:
Wolters Kluwer ČR.
Petty, G. (2013). Moderní vyučování. Praha: Portál.
Okruh 10 Aplikační a portfoliový úkol Literatura
Matematika: organizace vyučovacího procesu,
diagnostika, hodnocení a klasifikace.
Uveďte konkrétní problém žáka s SPU v matematice
(diagnostika)
Na pomůckách do výuky a výukových materiálech
ukažte princip diferencované výuky v matematice ve
vámi vybraném ročníku.
Blažková, R. (2017). Didaktika matematiky se
zaměřením na specifické poruchy učení. Brno. MU.
Blažková, R., Matoušková, K., Vaňurová M. (2002).
Kapitoly z didaktiky matematiky (slovní úlohy,
projekty). Brno: MU.
Blažková, R., Matoušková, K., Vaňurová M. (2007).
Poruchy učení v matematice a možnosti jejich nápravy.
Brno: Paido.
Hejný, M., Kuřina, F. (2001). Dítě, škola a matematika:
konstruktivistické přístupy k vyučování. Praha: Portál.
Okruh 11 Aplikační a portfoliový úkol Literatura
Inovativní a alternativní pedagogické programy:
kooperativní a zkušenostní učení.
Uveďte příklad kooperativního učení na vámi vybrané
skupině žáků a vybraném ročníku ZŠ.
Zamyslete se nad významem zkušenostního učení.
Černý, M. (2017). Informační a učící se společnost.
Brno: Paido.
Sak, P., Mareš, J. (2007). Člověk a vzdělání v
informační společnosti. Praha: Portál.
Okruh 12 Aplikační a portfoliový úkol Literatura
Čtení jako elementární dovednost, roviny čtenářské
gramotnosti: čtení jako elementární dovednost,
faktory rozvoje čtenářské pregramotnosti
Charakterizujte možné negativní signály čtenářské
pregramotnosti v předškolním věku.
Na příkladu aplikujte nácvik čtení u žáka v 1. ročníku
ZŠ.
Doležalová, J. (2005). Funkční gramotnost – proměny a
faktory gramotnosti ve vztazích a souvislostech.
Hradec Králové: Univerzita Hradec Králové.
Pedagogická fakulta, Gaudeamus.
Fabiánková, B., Havel, J., Novotná, M. (1999). Výuka
čtení a psaní na 1. stupni základní školy. Brno.
Havel, J., Najvarová,V. (2011). Rozvíjení gramotnosti
ve výuce na 1. stupni ZŠ. Brno: MU.
Mertin, V., Krejčová, L. (2016). Metody a postupy
poznávání žáka. Pedagogická diagnostika. Praha:
Wolters Kluwer ČR.
Okruh 13 Aplikační a portfoliový úkol Literatura
Předprofesní poradenství, profesní příprava, podpora
při vstupu do světa práce: cíle předprofesní přípravy,
poradenství k volbě profese, IPS při ÚP, poradenští
pracovníci.
Popište, jak postupovat u žáka ZŠ při volbě jeho
budoucího povolání a vhodné navazující školy
(zaměřeno na vámi vybraného žáka se SVP).
Opatřilová, D. & Procházková, L. (2011).
Předprofesní a profesní příprava jedinců se
zdravotním postižením. Brno: Masarykova
univerzita.
Šikulová, R., Mrázová, E. a Wedlichová, I. (2007).
Pomáháme žákům s výběrem vzdělávací a
profesní dráhy: metodická příručka pro učitele
základních škol. Most: Hněvín.
Okruh 14 Aplikační a portfoliový úkol Literatura
Strategie a možnosti podpory žáků se SVP v prostředí
inkluzivní školy: metody a formy práce, pomůcky a
technologie.
Na vámi vybraném příkladu specifikujte spolupráci,
systém a podporu při vzdělávání žáka s SVP.
Zilcher, L., Svoboda, Z. (2019). Inkluzivní vzdělávání.
Praha: Grada.
Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání
(https://www.european-
agency.org/resources/publications)
Okruh 15 Aplikační a portfoliový úkol Literatura
Čtení jako elementární dovednost, roviny čtenářské
gramotnosti: metody prvopočátečního psaní a čtení.
Na vámi vybraném příkladu popište metodu při
nácviku čtení a podpoře funkční gramotnosti u žáka
s oslabeným sluchovým vnímáním.
Které z metod preferujete při nácviku psaní a proč?
Doležalová, J. (2005). Funkční gramotnost – proměny a
faktory gramotnosti ve vztazích a souvislostech. Hradec
Králové: Univerzita Hradec Králové. Pedagogická fakulta,
Gaudeamus.
Fabiánková, B., Havel, J., Novotná, M. (1999). Výuka čtení a
psaní na 1. stupni základní školy. Brno.
Havel, J., Najvarová,V. (2011). Rozvíjení gramotnosti ve
výuce na 1. stupni ZŠ. Brno: MU.
Mertin, V., Krejčová, L. (2016). Metody a postupy poznávání
žáka. Pedagogická diagnostika. Praha: Wolters Kluwer ČR.
Poradenství, diagnostika a intervence u dětí a žáků se SVP – ústní zk
Témata k logopedii:
1. Ontogeneze dětské řeči. Psychologické a společenské faktory vývoje řeči.
2. Pojetí, klasifikace, symptomatologie NKS.
3. Oblasti speciálně pedagogické diagnostiky logopedické u dětí v předškolním věku.
Terapie.
4. Diagnostika a terapie narušené komunikační schopnosti ve školním věku.
5. Možnosti vzdělávání žáků s narušenou komunikační schopností.
Témata k surdopedii:
6. Poruchy sluchu, klasifikace sluchových vad.
7. Etiologie sluchových vad, důsledky sluchové vady a psychologické zvláštnosti osob se
sluchovým postižením.
8. Logopedická péče u jedinců se sluchovým postižením, sluchová protetika a
kompenzační pomůcky.
9. Vizuálněmotorické komunikační systémy, tlumočení osobám se sluchovým postižením.
10. Metody diagnostiky sluchového postižení. Pomůcky a přístroje, testy a metody užívané
při vyšetření.
Témata k oftalmopedii:
11. Okruh osob se zrakovým postižením. Klasifikace zrakového postižení. Vliv zrakového
postižení na osobnost jedince (psychické procesy, chování, komunikace).
Psychomotorický vývoj dítěte s těžkým zrakovým postižením.
12. Dítě s postižením zraku v předškolním věku, školní zralost a školní připravenost
(předškolní výchova, dítě s narušeným binokulárním viděním a reedukace těchto vad).
13. Dítě s postižením zraku ve školním věku. Specifika výuky. Práce asistenta pedagoga.
14. Speciální pomůcky pro osoby se zrakovým postižením a práce s nimi. Využití výpočetní
techniky ve vzdělávání žáků se zrakovým postižením.
15. Prostorová orientace a samostatný pohyb osob se zrakovým postižením. Zraková
terapie, zraková stimulace. Metodika Lilli Nielsen, pomůcky dle Lilli Nielsen. Další
diagnostické pomůcky.
Témata k psychopedii
16. Charakteristika lehkého, středně těžkého a těžkého mentálního postižení. Myšlení,
řeč, psychický a somatický vývoj, emoce, chování atd.
17. Speciálněpedagogická diagnostika se zaměřením na žáka s mentálním postižením z
pohledu poradenského pracovníka.
18. Základní škola speciální. Vymezení žáků, dělení, trvání, cíle. Rámcový vzdělávací
program pro obor vzdělání základní škola speciální.
19. Přípravný stupeň. Vzdělávací program.
20. Kariérní poradenství žáků s mentálním postižením. Možnosti pracovního uplatnění.
Formy bydlení. Profesní příprava jedinců se středně těžkou, těžkou a hlubokou
mentální retardací. Pracovní uplatnění a dospělost osob se střední, těžkou a hlubokou
mentální retardací.
Témata k somatopedii:
21. Okruh osob s tělesným postižením a zdravotním znevýhodněním.
22. Specifika práce v předškolním věku. Vývojové zvláštnosti u dětí se zdravotním
postižením v předškolním věku. Školní zralost u dětí se zdravotním postižením.
23. Zvláštnosti v procesu učení u žáků s centrálním postižením. Možnosti pedagogické
podpory (specifika nácviku psaní, kompenzační pomůcky ad.).
24. Předprofesní příprava – oblasti diagnostiky, cíle a úkoly pro volbu povolání.
25. Pedagogické poradenství, zásady poradenské intervence, metody a prostředky
poradenské práce, možnosti pedagogické podpory.
Témata k etopedii:
26. Etopedie v kontextu inkluzní teorie a praxe a přístupu ke vzdělávání a vzdělanosti cílové
skupiny.
27. Specifické edukační potřeby dětí s PCH/Typologie osobnosti/Vývojová specifika jako
základ diagnostiky.
28. Porucha chování jako dynamický fenomén – vertikální, horizontální úroveň. Intervence
3P v prostředí školní třídy.
29. Systémové prvky a procesy pro podporu iluzivního prostředí školy ve vztahu k žákům
v riziku poruchy chování, sociální vyloučení a rizika pro vývoj chování. Neúspěch v
učení jako riziko. Chudoba jako riziko.
30. Resilienční prostředí a procesy, copingové strategie.
Témata k PAS:
31. Terminologie a charakteristika PAS.
32. Diagnostika PAS.
33. Podpora dítěte s PAS.
34. Možnosti edukace.
35. Neziskové organizace zacílené na PAS.
Vzdělávání žáků s SVP – ústní zk
Okruhy NKS:
1. Vymezení pojmu komunikace, narušená komunikační schopnost, orientační analýza
narušené komunikační schopnosti, klíčové kategorie ve vzdělávacím procesu.
2. Dyslalie, vývojová dysfázie, mutismus, koktavost, breptavost, rinolalie, palatolalie –
etiologie, symptomatologie, principy logopedické intervence, podpora žáka NKS ve
vzdělávacím procesu.
3. Alternativní a augmentativní komunikace, využití prvků AAK ve vzdělávacím
procesu.
4. Možnosti rozvoje komunikační schopnosti ve vzdělávacím procesu.
5. Podpora žáka s narušenou komunikační schopností v kolektivu třídy.
Okruhy SPU:
6. Vymezení specifických poruch učení (SPU) a jejich příčin - základní pojmy SPU
(dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, dysmúzie, dyspinxie).
Vymezení pojmu LMD, ADHD, ADD a jejich vztahu ke specifickým poruchám učení,
diagnostika specifických poruch učení v průběhu povinné školní docházky.
7. Osobnost žáka se specifickými poruchami učení v průběhu edukačního procesu,
charakteristika edukačního procesu u žáků se SPU na základní a střední škole.
8. Formy vzdělávání žáků se SPU s využitím podpůrných opatření, systémový přístup ke
vzdělávání žáků se SPU: učitelé, rodina, terapeut, spolužáci, žák sám; škola,
reedukační péče, zájmová činnost.
9. Principy reedukace SPU v základní škole – reedukační metody zaměřené na dyslexii,
dysgrafii, dysortografii, dyskalkulii, dyspraxii. Využití reedukačních postupů v
pedagoogické praxi středních škol.
10. Reedukace dílčích funkcí podmíňujících vznik SPU – zrakové vnímání, sluchové
vnímání, prostorová orientace, hrubá a jemná motorika, pozornost, paměť, řeč.
Kompenzační postupy u specifických poruch učení
Okruhy PCH:
11. Cílová skupina etopedie, charakteristika jedince v riziku poruch chování, s problémy v
chování, s poruchou chování, individuální a sociální rozměr chování. Vývoj poruchy
chování jako dynamický proces. Včasná identifikace a včasná intervence.
12. Role poruchy emocí a chování v procesu učení a výchovy, dopady na osobnostní
rozvoj a životní dráhu dítěte. Edukační potřeby dětí spojené s tzv. problémovým
chováním (resp. s poruchou emocí a chování) – úroveň emoční, kognitivní, sociální.
Definice poruch emocí a chování.
13. Etiologie rizikového chování a poruchy chování. Rizikové a ochranné faktory, pohled
optikou teorie resilience. Strategie zvládání (coping).
14. Včasná identifikace rizikových faktorů a způsoby hodnocení chování a situace.
Včasná intervence ve školním prostředí, ve třídě (benefity a rizika).
15. Prevence rozvoje a zvládání tzv. problémového chování na úrovni systému (třída,
škola) a na úrovni individuální. Kázeň, řád, pravidla, práce s kolektivem, komunikace
s žákem, s kolegy a rodiči.
16. Okruhy MP:
17. Terminologická východiska související s edukací žáků s lehkým mentálním
postižením a poruchou autistického spektra.
18. Specifika osobnosti žáka s lehkým mentálním postižením, poruchou autistického
spektra, psychický a somatický vývoj v období mladšího, staršího školního věku a
adolescence.
19. Didaktické zásady, metody, formy používané při edukaci žáků s mentálním
postižením a poruchou autistického spektra.
20. Struktura přípravy učitele na vyučovací hodinu. Didaktické a jiné pomůcky používané
při edukaci žáků s lehkým mentálním postižením a poruchou autistického spektra.
21. Specifika výuky počátečního čtení, psaní a matematiky u žáků s lehkým mentálním
postižením a poruchou autistického spektra.
Okruhy SP:
22. Mentální procesy u žáků se sluchovým postižením (poruchy vnímání, paměti, myšlení
a pozornosti) a možná intervence.
23. Komunikace u žáků se sluchovým postižením – vizualizace mluvené češtiny, recepce
psané formy českého jazyka, čtenářská gramotnost, vizuálně – motorické komunikační
systémy.
24. Využití speciálních metod a pomůcek ve vyučování – modifikace vyučovacích metod
a způsoby výuky u žáků se sluchovým postižením.
25. Intervence v oblasti spolupráce rodiny, školy a poradenských pracovišť.
26. Specifické problémy profesní přípravy a volby povolání (oblasti diagnostiky k
profesionální orientaci, volba povolání, začlenění do světa dospělých.
Okruhy ZP:
27. Mentální procesy u žáků se zrakovým postižením (poruchy vnímání, paměti, myšlení a
pozornosti) a možná intervence. Podpora rozvoje smyslového vnímání.
28. Komunikace a přístup k informacím u žáků se zrakovým postižením (specifika
verbální a neverbální komunikace, práce s informačními zdroji a jejich dostupnost pro
žáky s oslabeným viděním a pro žáky nevidomé).
29. Metody a postupy ve výuce a vzdělávání žáka s postižením zraku, vyučovací
prostředky a úprava materiálů s ohledem na stupeň a typ postižení. Využívání
tyflografiky, Braillovo písmo.
30. Specifika profesní přípravy a volby povolání u žáků se zrakovým postižením (oblasti
diagnostiky k profesní orientaci, volba povolání, začlenění do světa dospělých).
31. Samostatný pohyb a orientace v prostoru žáků se zrakovým postižením. Provázení,
úprava prostředí.
Okruhy TP:
32. Mentální procesy u žáků s tělesným postižením (poruchy vnímání, paměti, myšlení a
pozornosti) a možná intervence.
33. Copingové strategie a jejich vztah u žáků dlouhodobě nemocných (cystická fibróza,
EPI, diabetes mellitus, Duchennova dystrofie, onkologická onemocnění).
34. Specifické problémy profesní přípravy a volby povolání (oblasti diagnostiky k
profesionální orientaci, volba povolání, začlenění do světa dospělých).
35. Problematika autismu.
36. Speciální reedukační a kompenzační metody u žáků s tělesným postižením