5
Obsah
Úvodem............................................................................................................................................ 9
1 Kvalita školy, kurikula, výuky: vymezení pojmů a způsobů jejich užívání.......................... 17
1.1 Kvalita: slogan nebo odborný konstrukt? ............................................................................................18
1.1.1 Různé významy a způsoby užívání pojmu kvalita..................................................................19
1.1.2 Přístupy k vymezování kvality ve vzdělávání..........................................................................21
1.2 Kvalita ve vzdělávání z pohledu oborů .................................................................................................22
1.2.1 Od efektivity ke kvalitě školy a školního vzdělávání .............................................................23
1.2.2 Potřeba pedagogického náhledu: kvalita školy a kurikula..................................................26
1.2.3 Potřeba didaktického náhledu: kvalita výuky........................................................................27
1.2.4 Pohled oborových didaktik: kvalita výuky v oborech školního vzdělávání.........................29
1.3 Kvalita ve vzdělávání z pohledu výzkumu............................................................................................33
1.3.1 Výzkumy zaměřené na představy různých aktérů o kvalitě ve vzdělávání ........................33
1.3.2 Výzkumy (kvality) školy a jejího rozvoje ..................................................................................34
1.3.3 Výzkumy klimatu školy a školní třídy ......................................................................................36
1.3.4 Od výzkumů učitelovy osobnosti k výzkumům vyučování a učení ......................................37
1.3.5 Výzkumy kvality výuky první generace a druhé generace....................................................38
1.4 Diskuse a závěry......................................................................................................................................40
2 Modely kvality ve vzdělávání.................................................................................................. 41
2.1 Modelování kvality ve vzdělávání..........................................................................................................42
2.1.1 Typy modelů kvality ve vzdělávání ...........................................................................................43
2.1.2 Složky modelů kvality ve vzdělávání........................................................................................43
2.2 Víceúrovňové komplexní modely (kvality) vzdělávání........................................................................45
2.2.1 Model podle Fenda.....................................................................................................................45
2.2.2 Model uplatněný v mezinárodně srovnávacím studii TIMSS................................................47
2.2.3 Dittonův model kvality školy.....................................................................................................48
2.3 Starší modely (kvality) školního učení..................................................................................................49
2.3.1 Carrollův model školního učení................................................................................................49
2.3.2 Walbergův model edukační produktivity ................................................................................50
2.4 Novější modely nabídka-využití .............................................................................................................51
2.4.1 Model podle Fenda.....................................................................................................................51
2.4.2 Model kvality vyučování podle Helmkeho...............................................................................53
2.4.3 Model kvality výuky uplatněný ve videostudii IPN.................................................................54
2.4.4 Model kvality výuky uplatněný ve studii Pythagoras.............................................................55
2.4.5 Model kvality výuky v obsahově zaměřeném přístupu .........................................................55
2.5 Diskuse a závěry......................................................................................................................................57
3 Metodologie zkoumání kvality výuky .................................................................................... 61
3.1 Nástroje pro posuzování kvality výuky v matematice a přírodovědných předmětech..................62
3.1.1 Nástroj pro žákovské a expertní posuzování kvality výuky v matematice.........................62
3.1.2 Nástroj pro žákovské a expertní posuzování kvality výuky
v přírodovědných předmětech..................................................................................................65
3.1.3 Shrnutí..........................................................................................................................................66
3.2 Nástroj pro posuzování kvality výuky cizího jazyka ............................................................................67
3.2.1 Teoretická východiska: posuzování komponent a charakteristik .......................................67
3.2.2 Vývoj nástroje..............................................................................................................................68
6
3.2.3 Vymezení komponent a charakteristik ...................................................................................69
3.2.4 Finální verze nástroje.................................................................................................................73
3.2.5 Příklad použití nástroje..............................................................................................................76
3.2.6 Souhrnný náhled na nástroj......................................................................................................78
3.3 Metoda Didaktická informační analýza (DINA)...................................................................................80
3.3.1 Základní charakteristika, funkce a historický vývoj metody DINA......................................80
3.3.2 Teoretická východiska a charakteristika obsahu a struktury DINA–VV.............................80
3.3.3 Empiricko-výzkumná koncepce DINA......................................................................................81
3.3.4 Kategorie a komunikační indexy metody DINA .....................................................................82
3.3.5 Příklad výzkumu metodou DINA ..............................................................................................85
3.3.6 Souhrnný náhled na metodu DINA ..........................................................................................89
3.4 Metoda Analýzy didaktické interakce (a její modifikace) pro tělesnou výchovu ...........................91
3.4.1 Historický vývoj metody ADI......................................................................................................91
3.4.2 Charakteristika obsahu a struktury metody ADI ...................................................................92
3.4.3 Některé metodologické problémy a limity ADI......................................................................93
3.4.4 Standardizace ADI, její validita a reliabilita............................................................................95
3.4.5 Modifikace metody ADI (MADI) ................................................................................................96
3.4.6 Příklad hodnocení vyučovací činnosti učitele tělesné výchovy pomocí metody MADI...100
3.4.7 Souhrnný pohled na metody ADI a MADI .............................................................................105
3.5 Diskuse a závěry....................................................................................................................................106
4 Komponenty a charakteristiky zakládající kvalitu výuky: výzkumná zjištění.................. 109
4.1 Komponenty a charakteristiky zakládající kvalitu výuky: uvedení do problematiky...................110
4.2 Organizace a řízení třídy: využití času, přiměřené tempo, strukturovanost................................. 111
4.2.1 Vymezení pojmů ...................................................................................................................... 111
4.2.2 Výzkumy a výzkumná zjištění ................................................................................................ 113
4.3 Zprostředkování cílů a obsahů: jasnost, strukturovanost, soudržnost ......................................... 115
4.3.1 Vymezení pojmů .......................................................................................................................116
4.3.2 Výzkumy a výzkumná zjištění ................................................................................................ 118
4.4 Učební úlohy: kognitivní aktivizace.....................................................................................................121
4.4.1 Vymezení pojmu ...................................................................................................................... 123
4.4.2 Výzkumy a výzkumná zjištění .................................................................................................124
4.5 Podpůrné učební klima: konstruktivní práce s chybou, adaptivita výukových postupů .............127
4.5.1 Vymezení pojmů .......................................................................................................................127
4.5.2 Výzkumy a výzkumná zjištění ................................................................................................ 129
4.6 Diskuse a závěry....................................................................................................................................131
5 Kvalita výuky v kontextu kurikulární reformy.....................................................................135
5.1 Reforma kurikula: nastavení podmínek pro novou kulturu vyučování a učení............................137
5.1.1 Kultura vyučování a učení ...................................................................................................... 138
5.1.2 Vyučování a učení jako kulturní praktiky..............................................................................141
5.2 Hodnocení a rozvíjení kultury vyučování a učení: směřování ke kvalitě výuky ............................143
5.2.1 Princip zlepšování na cestě od neuvědomělého jednání k profesionálnímu náhledu...144
5.2.2 Evaluační pole kvality: kritéria................................................................................................148
5.3 Diskuse a závěry................................................................................................................................... 154
6 Kvalita výuky v obsahově zaměřeném přístupu ................................................................. 157
6.1 Kvalita výuky ve vztahu k obsahu výuky: proč se zabývat obsahem? .......................................... 158
6.2 Obsahově zaměřený přístup: rámec pro zkoumání a zlepšování výuky........................................160
6.3 Dynamické pojetí obsahu při hodnocení kvality výuky (intencionalita a kontextovost) .............161
7
6.4 Didaktická znalost obsahu v souvislostech kvality výuky ...............................................................164
6.4.1 Psychodidaktická transformace obsahu v souvislostech kvality výuky...........................166
6.4.2 Model psychodidaktické transformace obsahu:
východisko pro teoretizaci kvality výuky ...............................................................................168
6.5 Kvalita obsahové transformace ve společenství myslí ....................................................................171
6.6 Kvalita obsahové transformace při konstrukci pojmu:
spojení obsahu, cíle a žákovské činnosti...........................................................................................174
6.7 Diskuse a závěry....................................................................................................................................178
7 Hodnocení a rozvíjení kvality výuky prostřednictvím reflektivní praxe a hospitací........ 179
7.1 Hodnocení a rozvíjení kvality výuky jako systémový problém ....................................................... 180
7.1.1. Funkce a pojetí hodnocení kvality..........................................................................................181
7.1.2 Role výzkumu při hodnocení kvality ......................................................................................181
7.2 Učitel jako reflektivní učitel: praktik v roli výzkumníka své výuky ................................................ 183
7.2.1 Povaha výukových situací....................................................................................................... 184
7.2.2 Vyučování jako komplexní praktická činnost...................................................................... 185
7.2.3 Učitelská intuice a improvizace..............................................................................................187
7.2.4 Role teorie v učitelově jednání .............................................................................................. 189
7.2.5 Mezi rutinou a inovací............................................................................................................. 190
7.2.6 Od nepoučené intuice k sekundární intuici......................................................................... 192
7.3 Hospitace: pojetí a funkce................................................................................................................... 194
7.3.1 Hospitace jako nástroj pro hodnocení kvality výuky.......................................................... 194
7.3.2 Zaměření pozornosti při hospitacích: mezi obsahy a cíli................................................... 196
7.3.3 Hospitace mezi teorií a praxí: o úloze pojmů .......................................................................201
7.4 Rozvíjející hospitace............................................................................................................................. 203
7.4.1. Problém komunikace a jazyka.............................................................................................. 204
7.4.2 Rozvíjející hospitace jako uzel mezi obecnými a jedinečnými stránkami výuky........... 206
7.4.3 Od intuice k profesnímu porozumění: rozlišení lepších a horších situací výuky............ 209
7.4.4 Hospitace jako nástroj pro analýzu........................................................................................211
7.5 Fáze rozvíjející hospitace: shrnutí do metodického postupu..........................................................212
7.5.1 Předhospitační fáze .................................................................................................................213
7.5.2 Hospitační fáze .........................................................................................................................214
7.5.3 Pohospitační fáze.....................................................................................................................215
7.6 Diskuse a závěry....................................................................................................................................215
8 Hospitační videostudie: anotace–analýza–alterace výukových situací
(metodika AAA) ...................................................................................................................... 217
8.1 Hospitační videostudie: uvedení do problematiky............................................................................218
8.2 Konceptová analýza ..............................................................................................................................221
8.2.1 Rozčlenění výuky: vymezení výukových situací................................................................... 223
8.2.2 Obsahová jádra a jádrová činnost žáků............................................................................... 225
8.3 Konceptový diagram ............................................................................................................................ 226
8.3.1 Tematická vrstva ..................................................................................................................... 229
8.3.2 Konceptová vrstva ................................................................................................................... 230
8.3.3 Kompetenční vrstva................................................................................................................. 230
8.3.4 Operační přechody mezi vrstvami: abstrakce a generalizace...........................................231
8.4 Analýza a posouzení kvality výukových situací ................................................................................ 232
8.4.1 Kategorizace výukových situací dle cílových kategorií a úrovní kvality........................... 233
8.4.2 Shrnutí cílových kategorií a úrovní kvality do modelu pro posuzování............................ 238
8.5 Postup hospitační videostudie: anotace–analýza–alterace výukových situací ...........................242
8
8.5.1 Anotace výukové situace.........................................................................................................243
8.5.2 Analýza výukové situace..........................................................................................................243
8.5.3 Alterace výukové situace.........................................................................................................243
8.5.4 Zpracování do podoby didaktické (video)kazuistiky ...........................................................244
8.6 Diskuse a závěry....................................................................................................................................244
9 Didaktické kazuistiky: výukové situace a jejich změny k lepšímu ................................... 247
9.1 Český jazyk: Když spojky nejen spojují aneb ke komunikačnímu pojetí výuky gramatiky ....... 250
9.2 Anglický jazyk: Blogging aneb hádáním (se) k rozvíjení klíčových kompetencí.......................... 259
9.3 Anglický jazyk: Who is it from… aneb k problému interference.................................................... 267
9.4 Matematika: Štafle aneb učíme žáky řešit úlohy .............................................................................276
9.5 Fyzika: Záhadná setrvačnost těles v jednoduchých experimentech............................................. 284
9.6 Biologie: Taxonomie měkkýšů aneb jak stavba těla odpovídá životnímu prostředí................... 294
9.7 Zeměpis: Teplá a studená fronta aneb jak rozvíjet kompetenci k učení v zeměpise ................ 303
9.8 Výtvarná výchova: Smysly, city, rozum aneb poznávání kulturní historie
prostřednictvím vlastní výtvarné tvorby..............................................................................................311
9.9 Výtvarná výchova: Rituál aneb nesnadné hledání proporcí mezi citem a rozumem.................. 322
9.10 Tělesná výchova: Didaktické řídící styly aneb od povelu k samostatnému rozhodování žáků..337
10 S přesahem za kazuistiky aneb pokus o transdidaktické zobecnění............................... 351
10.1 Uvedení do problematiky..................................................................................................................... 352
10.2 Otázky co, jak, proč .............................................................................................................................. 353
10.3 Tematická a konceptová vrstva: „co“ dvakrát jinak ........................................................................ 356
10.3.1 Tematická vrstva ......................................................................................................................357
10.3.2 Konceptová vrstva ................................................................................................................... 358
10.4 Abstrakce a generalizace.................................................................................................................... 360
10.4.1 Abstrakce: mezi tématy a koncepty......................................................................................361
10.4.2 Generalizace: k rozvoji kompetencí...................................................................................... 362
10.5 Kompetenční vrstva.............................................................................................................................. 362
10.6 Diskuse a závěry................................................................................................................................... 369
Doslov.......................................................................................................................................... 371
Glosář klíčových pojmů výkladu................................................................................................ 375
Summary...................................................................................................................................... 380
Literatura .................................................................................................................................... 382
Příloha 1: Nástroje pro posuzování kvality výuky
v matematice a přírodovědných předmětech .......................................................................... 398
Seznam exkurzů, obrázků, pohledů do výuky, tabulek ........................................................... 407
Rejstřík jmenný........................................................................................................................... 409
Rejstřík věcný ............................................................................................................................. 413
O autorech................................................................................................................................... 433