Obsah
Úvod ..........................................................................................................................................5
1. Proměny vzdělávacího systému v zrcadle společenských změn koncem 20. století
a počátkem století 21. .........................................................................................................7
1.1 Kontext pojetí změny v základním vzdělávání (východiska uvedení projektové výuky
do našeho vzdělávacího systému) .......................................................................................7
1.2 Dítě 21. století – východisko proměny výchovy a vzdělávání .........................................11
1.3 Projektová výuka jako jedna z možností změny v pojetí role učitele 21. století ..............13
1.4 Interaktivní model výuky jako nezbytný předpoklad pro realizaci projektů ve výuce .....18
1.4.1 Významné aspekty pedagogické interakce při projektové výuce ..................................19
1.4.2 Podnětné neohrožující klima třídy jako předpoklad úspěšné realizace projektů
ve výuce .........................................................................................................................20
2. Teoretická východiska projektové výuky v historickém kontextu ...............................24
2.1 Pedagogické odkazy projektové výuky v minulosti (J. A. Komenský a reformátoři
18. a 19. století) .................................................................................................................24
2.2 Pedagogický odkaz 20. století a projektová metoda .........................................................25
2.2.1 Pragmatická pedagogika ................................................................................................25
2.2.2 Kořeny projektové metody v české reformní pedagogice .............................................29
2.2.3 Projektová výuka v ČR v 90. letech 20. století ..............................................................32
3. Problematika projektů, projektové metody a výuky v teoretické reflexi ....................34
3.1 Projekt – projektová metoda – projektová výuka – terminologické vymezení ................34
3.2 Koncentrační idea jako východisko projektu ....................................................................43
3.3 Typologie projektů ............................................................................................................45
3.4 Přednosti a úskalí projektové výuky .................................................................................49
4. Integrovaná tematická výuka ..........................................................................................56
5. Profesní příprava studentů učitelství 1. stupně ZŠ k projektové výuce ......................59
5.1 Profesní příprava na projektovou výuku na PdF OU ........................................................59
5.2 Profesní příprava na projektovou výuku na PdF MU .......................................................64
6. Příklady projektů studentů učitelství 1. stupně PdF MU a jejich sebereflexe ............81
7. Empirický výzkum ..........................................................................................................102
7.1 Učitelovo pojetí projektové výuky ..................................................................................103
7.1.1 Charakteristika výzkumného problému a cíle výzkumu ..............................................103
7.1.2 Výzkumný vzorek ........................................................................................................104
7.1.3 Použité výzkumné strategie .........................................................................................104
7.1.4 Výsledky šetření a jejich interpretace ..........................................................................105
7.1.4.1 Volné psaní – projektová výuka ................................................................................105
7.1.4.2 Tvorba projektu – pojmové mapování ......................................................................130
7.1.5 Diskuse a závěry kvalitativního výzkumu ...................................................................134
7.2 Zkušenosti studentů KPAV PdF OU s tvorbou a realizací projektu v rámci profesní
přípravy ...........................................................................................................................136
7.2.1 Charakteristika výzkumného problému a cíle výzkumu ..............................................136
7.2.2 Výzkumný vzorek ........................................................................................................138
7.2.3 Použité výzkumné strategie .........................................................................................138
7.2.4 Hypotézy výzkumu ......................................................................................................139
7.2.5 Výsledky šetření a jejich interpretace ..........................................................................141
7.2.6 Diskuse a závěry kvantitativního výzkumu .................................................................154
Resumé ..................................................................................................................................155
Summary ...............................................................................................................................156
Literatura ..............................................................................................................................157
6
Pro uvědomění si potřeby a podmínek projektové výuky, jsou úvodní kapitoly této publikace
věnovány kontextu proměny vzdělávání, proměny v pojetí učitele i modelu interaktivní
výuky. Pro pochopení kořenů projektů ve výuce je v publikaci zařazena kapitola zabývající se
historickými odkazy projektové výuky. Pro samotné porozumění projektům je určena kapitola
vymezující teoretický rámec projektů, projektové metody a projektové výuky.
V publikaci uvádíme rovněž dva modely přípravy studentů k projektové výuce na pedagogických
fakultách a příklady projektů studentů, realizovaných v rámci jejich praxe.
O tom, jak jsou projekty vnímány v terénu učiteli 1. stupně základní školy a s jakými obtížemi
se setkávají studenti učitelství 1. stupně v rámci své profesní přípravy na projektovou výuku,
informují kapitoly věnované empirickému výzkumu.
Chtěla bych poděkovat všem učitelům a ředitelům škol, kteří se zapojili do výzkumu zaměřeného
na učitelovo pojetí projektové výuky; zejména pak paní Magdě Ambrožové, Pavlíně
Klimentové (ZŠ J. Harracha, Jilemnice), Lence Formánkové (dříve ZŠ Ochoz u Brna), Haně
Vaverkové, Marii Vyjídákové (ZŠ Olomouc-Droždín), Danuši Krýslové, Kateřině Zwiefelhoferové
(11. ZŠ Plzeň), Libuši Kutalové, Romaně Čuprové, Jaroslavě Bartošové, Gabriele Havlíčkové,
Petru Okurkovi, Svatavě Hejtmánkové (ZŠ Jimramov), Karle Černé, Silvii Papouškové
(ZŠ Ivančice-Řeznovice), Bohumilu Dvořákovi a Jarmile Dvořákové (ZŠ Rozsochy), Marcele
Honzírkové (ZŠ Albertova, Kroměříž), Heleně Martincové (ZŠ Machov), Nadě Sebránkové
(17. ZŠ Plzeň), Maje Bihelerové (ZŠ Benita Juáreze, Praha), Jiřině Říhové (ZŠ Plzeň-Božkov).
Velké poděkování patří rovněž studentům KPAV PdF OU za zapojení se do kvantitativního
výzkumu k jejich zkušenostem s projekty ve výuce a studentům PdF MU Brno za možnost
zveřejnit ukázky jejich projektů ve výuce.
Věřím, že uvedená publikace se stane pro učitele a studenty výzvou k přemýšlení o projektové
výuce a stále profesionálnějšímu uplatňování projektů ve výuce. O jejím přínosu totiž není
pochyb.
Jana Kratochvílová