Obsah	3
Obsah
Předmluva..................................................................................................................................................................5
Úvod: Teoretická východiska výzkumu zaměřeného na kvalitu výuky.............................................. 13
1 Problém „teorie praxe“.................................................................................................................................... 25
1.1 Lidské jednání mezi teorií a praxí.................................................................................................................................27
1.1.1 Racionalita sdílení světa: dorozumění a porozumění.........................................................................30
1.1.2 Čisté poznávání vs. reflexe praxe.................................................................................................................35
1.1.3 Epistémé, techné, areté ve vztahu k dialogu...........................................................................................50
1.1.4 Matematično včleněné do světa...................................................................................................................51
1.1.5 Selhávání dokonalosti teorie ve vztahu k praxi.....................................................................................60
1.1.6 Kategorizace – cesta k výzkumným proměnným.................................................................................73
1.1.7 Substanční pojetí vědy......................................................................................................................................79
1.1.8 Intencionalita........................................................................................................................................................80
1.1.9 Relační pojetí v teorii a výzkumu..............................................................................................................125
1.2 Teoretici a praktici ve společném kulturním poli................................................................................................137
1.2.1 Diskurzivní a praktické vědomí.................................................................................................................137
1.2.2 Habitus, skript...................................................................................................................................................139
1.2.3 Praktiky a „škola podezření“.......................................................................................................................142
1.2.4 Struktura v kultuře a v jednání učitelů a žáků.....................................................................................147
1.2.5 Učební úloha – zvláštní praktika kulturní součinnosti....................................................................149
1.2.6 Didaktická znalost obsahu a jednotky obsahu: psychodidaktika – ontodidaktika..............152
1.2.7 Ilustrace povahy faktu v transdidaktice.................................................................................................162
1.2.8 Didaktický metajazyk – modely kulturních struktur v didaktice................................................164
1.2.9 Cyklické sdílení znalostí jako rámec shod mezi praktiky a teoretiky v didaktice:
společenství myslí v učitelské profesi.....................................................................................................169
2 Problém poznávání-hodnocení..................................................................................................................177
2.1 Mezi poznáváním a hodnocením: normativní a explanační pojetí v didaktice ......................................179
2.2 Mezi subjektivitou a objektivitou na cestě k porozumění:
gramotnost – kompetence.............................................................................................................................................183
2.2.1 Transformace obsahu: subjektivní vědomí, intersubjektivní komunikace
a objektivní bytí............................................................................................................................................... 183
2.2.2 „Cesty k porozumění“: časový rozměr výuky a tvorba mentálního schématu......................184
2.2.3 Mezi gramotností a kompetencí, aneb funkční gramotnost jako cílová kategorie..............189
2.2.4 Důsledky konstruktu „funkční gramotnost“ pro didaktický výzkum:
téma objektivity a dvojí ontologie............................................................................................................194
2.3 Objektivita vs. indexikalita............................................................................................................................................195
2.3.1 Interpretační rámce indexikality a objektivity: okolnost, kotext, kontext..............................197
2.4 Učení z kontextu: konstrukce poznání ve společenství myslí........................................................................202
2.4.1 Model sémantizace a sdílení znalostí ve společné situaci..............................................................205
2.4.2 Mezi indexikalitou a objektivitou: dvojaká povaha obsahu...........................................................209
2.4.3 Opětovně nastolený problém redukce....................................................................................................212
2.5 Dvě ontologie – dvě rozdílné poznávací perspektivy v učební úloze..........................................................219
2.5.1 Reprezentace obsahu jako základ didaktického náhledu na funkční gramotnost...............220
2.6 Profesní soud o kvalitě výuky: předem a následně strukturovaná reflexe
mezi poznáváním a hodnocením................................................................................................................................237
2.6.1 Profesní soud v učitelství a v kontextu profesionality.....................................................................238
2.6.2 Profesní a laický soud z hlediska hodnoty soudu a didaktické citlivosti hodnotitele........241
4	Obsah
2.6.3 Profesní soud mezi teoretickou znalostí a praktickou zkušeností:
analytické a syntetické soudy .....................................................................................................................242
2.6.4 Profesní soud učitele jako projev porozumění a součást dorozumívání o výuce.................246
2.6.5 Předem a následně strukturovaná reflexe – dva způsoby uplatnění profesního soudu.....248
2.6.6 Profesní soud v perspektivě zvyšování kvality učitelského jednání..........................................252
2.6.7 Profesní soud o výuce na přechodu mezi ars inveniendi – ars demonstrandi......................258
2.6.8 Závěrem k tematice profesních soudů a profesního usuzování v kontextu
transdidaktické teorie ..................................................................................................................................262
3 Metodika obsahově zaměřeného přístupu ke zkoumání a zlepšování výuky:
inspirativní zdroje a procedura..................................................................................................................265
3.1 Metodologické a metodické souvislosti transdidaktického přístupu: inspirační zdroje....................266
3.1.1 Širší metodologický kontext problematiky .........................................................................................267
3.1.2 Model didaktické rekonstrukce.................................................................................................................268
3.1.3 Design-Based Research neboli konstrukční výzkum........................................................................275
3.1.4 Metodika Klíčových didaktických událostí...........................................................................................281
3.1.5 Teorie didaktických situací v matematice ............................................................................................288
3.1.6 Metodologické a metodické souvislosti transdidaktického přístupu: shrnutí......................293
3.2 Metodologické východisko pojetí metodiky 3A ..................................................................................................294
3.2.1 Učební prostředí: objekt výzkumu metodikou 3A ............................................................................296
3.2.2 Kultura vyučování a učení: kulturní pole pro výzkum metodikou 3A......................................304
3.2.2 Kvalita výuky v kontextu kultury vyučování a učení........................................................................309
3.2.3 Příznaky a principy kvality výuky zkoumané metodikou 3A.......................................................312
3.2.4 Sémantická a logická struktura obsahu – „nulový stupeň“ kultury ve výuce........................316
3.2.5 Konceptová analýza v metodice 3A..........................................................................................................329
3.2.6 Alterace a jejich uplatnění v metodice 3A.............................................................................................335
3.2.7 Model hloubkové struktury výuky – odvození základní struktury............................................338
4 Didaktické kazuistiky metodikou 3A: vícepřípadová studie............................................................349
4.1 Případ (kauza) a vymezení případové studie v metodice 3A ........................................................................351
4.2 Věrohodnost případové studie v metodice 3A......................................................................................................355
4.3 Postup vytváření kazuistiky.........................................................................................................................................358
4.3.1 Anotace.................................................................................................................................................................359
4.3.2 Analýza.................................................................................................................................................................360
4.3.3 Alterace ...............................................................................................................................................................360
4.4 Vícepřípadová studie metodikou 3A ........................................................................................................................361
4.4.1 Soupis a charakteristika zkoumaných případů...................................................................................363
4.4.2 Postup tvorby vícepřípadové studie........................................................................................................370
4.5 Poznatky z vícepřípadové studie................................................................................................................................372
4.5.1 Odcizené poznávání........................................................................................................................................373
4.5.2 Utajené poznávání...........................................................................................................................................386
4.5.3 Nezavršené poznávání ..................................................................................................................................399
4.5.4 Zúčastněné (konstruující) poznávání ....................................................................................................402
4.6 Závěr a diskuse k vícepřípadové studii ...................................................................................................................415
Doslov.....................................................................................................................................................................419
Summary...............................................................................................................................................................423
Literatura..............................................................................................................................................................427
Seznam exkursů, tabulek a obrázků.............................................................................................................439
Rejstřík věcný  .....................................................................................................................................................445
O autorech.............................................................................................................................................................455