Povaha profesního vidění
studentů učitelství:
pilotní studie
Eva Minaříková
Profesní vidění učitelů
• vidění situace, které je podmíněno
příslušností k určité profesi - archeolog a
farmář vidí rozdílné jevy ve stejném
kousku hlíny“ (Goodwin, 1994, s. 606)
• professional vision (Goodwin, 1994;
Sherin, 2007), professionelle Wahrnehmung
(Seidel et al., 2011)
• dva subprocesy – noticing (všímání si) /
selective attention (výběrové zaměření
pozornosti) a knowledge-based
reasoning (uvažování založené na vědění)
Uvažování založené na vědění
• reprezentování – vědomá pozornost, (vnitřní)
deskriptivní vyjadřování, pojmenovávání;
• interpretování – učitelovo rozumění situaci,
odhad jevů a vztahů mezi jevy, které nelze
přímo pozorovat;
• vysvětlování – použití obecných principů a
znalostí k porozumění dané situaci;
• predikování – odhad následků jednání učitele
i důsledků celé situace a odhad budoucího stavu;
• hodnocení – zaujetí pozitivního nebo negativního
postoje k situaci;
• navrhování alternativ a alterací – návrh jiného
přístupu k situaci nebo konkrétního postupu.
(Minaříková & Janík, 2012)
IVŠV VideoWeb
• elektronické učební prostředí
• využívá videozáznamy z reálných
hodin v kombinaci s otázkami a úkoly
• hodiny pořízené v rámci IVŠV
videostudií a projektu Virtuální hospitace
• diagnostické a intervenční moduly
The introduction seemd to be very nice and relaxed and
the teacher knew what he was doing. First he divided the
class into 2 teams and decided which team will be AGREE
and which DISAGREE team. Then he flipped a coin and a
team could decide if the`ll go first or second. He had
mentioned pros and cons of going first. He also
mentioned that it was harder to disagree than to agree.
The introduction was very nice. However, it was very
teacher- cetered. Perhaps,he could have asked students
some questions about the advantages and disadvantages
of going first or agreeing or disagreeing or also about what
is on the sides of the coin. Otherwise it was very nice.
Metodologie
Cíl: Prozkoumat povahu uvažování založeného na vědění u studentů učitelství AJ
Vzorek pilotní studie: 15 studentů učitelství AJ (různé formy studia a ročníky), kteří se dobrovolně přihlásili do předmětu Videoweb v podzimním semestru 2012
Sběr dat: studenti odpovídají online v prostředí Moodle na otázky vztahující se k vybraným videosekvencím.
Analýza dat: kvalitativní obsahová analýza odpovědí studentů
Reliabilita Vybrané výsledky pilotní studie
Obrázek 3. Výsledky z pilotního kódování - zastoupení jednotlivých kategorií ve výpovědích studentů
(počet jednotek analýzy n =105)
[Maybe one comment to handing out
the papers ‐ the teacher did it in thepopis
] [
way I would probably do itpopis
] [
myself , however I know thatostatní
] [
according to what I was taught at
teatcher training (CELTA , somevysvětlení
)] [
of it was wrong ‐ first the teacherhodnocení
] [
should demostrate what the students
are supposed to do , poin ng at thealterace
] [
paper , etc. and only a er hand outpopis
] [
any materials , but actually thealterace
] [
crossword was self‐explanatory ,interpretace
]
predikce
[ ] [so it wouldn´t be a problem if
they stopped listen to her ( becausepopis
] [
of reading the handout...) popis
]
Příklad kódování
Literatura Kontakt na autora
Mgr. Eva Minaříková, Masarykova univerzita, Pedagogická
fakulta, Institut výzkumu školního vzdělávání, Poříčí 31,
Brno 603 00, eminarikova@seznam.cz
Vznik prezentace byl podpořen Stipendijním fondem PdF MU.
Obrázek 1. Struktura Diagnostického modulu 1 v IVŠV Videowebu
Obrázek 2. Postup kvalitativní obsahové analýzy v rámci pilotní studie
Tabulka 1
Kategoriální systém - uvažování založené na vědění
ĦMPÑŊŎǾÒÑ Obsahové vymezení Příklad z dat (tučně)
Popis
/Identifikace
Deskriptivní vyjádření. The fact that the teacher distributed the worksheets herself might have been
changed, learners could have done it, but it must have been done because of time.
Přímo pozorovatelné.
Interpretace Výrok vyjadřuje to, jak respondent rozumí situaci –
tzn odhad jevů a vztahů mezi jevy, které nejsou
přímo pozorovatelné.
The fact that the teacher distributed the worksheets herself might have been
changed, learners could have done it, but it must have been done because of time.
Ze situace (informací o kontextu, projevu učitele apod.) vyvozuje důvod, proč učitelka
zvolila daný postup (tzn. rozdala pracovní listy sama) – není přímo pozorovatelné.
Vysvětlení Formulování obecných principů, ať už s odvoláním
na teorie/autory/literaturu či bez. Jedná se o obecné
vyjádření!
I would greet the learners and let them answer, which could build a stereotypical
behaviour to the class…… and such repeated behaviour brings positive results.
Respondent vyjadřuje obecné pravidlo (bez odkazu na formalin teorie).
Predikce Odhad následků jednání učitele a důsledků celé
situace (pro učení žáků, jejich motivaci, emocionální
naladění apod., také odhad budoucího stavu – např.
nutnost opakování v příští hodině).
I would greet the learners and let them answer, which could build a stereotypical
behaviour to the class…… and such repeated behaviour brings positive results.
Odhad důsledku alterace.
Hodnocení Hodnocení je vyjádření pozitivního nebo negativního
postoje k pozorované skutečnosti. Může být
vyjádřeno explicitně (např. dobrá organizace) nebo
skrytě (např. Učitel vůbec žáky neopravuje ‐ jedná se
o popis, ale zároveň i o hodnocení).
The overall atmosphere and teacher´s class management seems to be fine and
friendly.
Pozitivní hodnocení pozorovaných jevů.
Alterace Pro nás představuje alternativní řešení situace nebo
jiný přístup k ní, který respondent považuje za
vhodnější nebo také možný.
The fact that the teacher distributed the worksheets herself might have been
changed, learners could have done it, but it must have been done because of time.
Návrh změny ‐ nevyjádřen pomocí první osoby jednotného čísla.
Ostatní Výroky, které ukazují na to, jak respondenti o situaci
přemýšlí, ale nezapadají do žádné z výše zmíněných
kategorií. Jsou to jednotky, které by se mohly dále
analyzovat nebo nabízí vytvoření nové kategorie.
I´m keen on the intaractive board in the class.
Jiné Jedná se o výroky spíše organizačního charakteru.
Jednotka nespadá do žádné z výše uvedených
kategorií, ale nemá potenciál pro další analýzu ani
pro vytvoření nové kategorie.
I coud not hear the teacher very well.
ĬOŎŇM
(v%)
Cohenov
aKappa
Počet
shod
Počet
neshod
Počet
jednotek
Kategoriální
systém
88,6% 0,850 93 12 105
Popis/Identifikace 91,4% 0,819 96 9 105
Interpretace 92,4% 0,649 97 8 105
Vysvětlení 98,1% 0,912 103 2 105
Predikce 98,1% 0,740 103 2 105
Hodnocení 98,1% 0,946 103 2 105
Alterace 100,0% 1,000 105 0 105
Ostatní 99,0% 0,662 104 1 105
Jiné 100,0% 1,000 105 0 105
Tabulka 1
Reliabilita kategoriálního systému (shoda dvou kódovatelů)
Ć
D
ĈĆ
ĈD
ČĆ
ČD
ĊĆ
ĊD
ÇĆ
ÇD
Goodwin, C. (1994). Professional vision. American Anthropologist, 96(3), 606–633.
Minaříková, E., & Janík, T. (2012). Profesní vidění učitelů: od hledání pojmu k možnostem jeho uchopení. Pedagogická orientace, 22(2), 181–204.
Seidel, T., Stürmer, K., Blomberg, G., Kobarg, M., & Schwindt, K. (2011). Teacher learning from analysis of videotaped classroom situations: Does it make a difference
whether teachers observe their own teaching or that of others? Teaching and Teacher Education, 27(2), 259–267.
Sherin, M. G. (2007). The development of teachersʼ professional vision in video clubs. In R. Goldman, R. Pea, B. Barron, & S. J. Derry (Eds.), Video research in the
learning sciences (s. 383–396). London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
20. výroční konference České asociace pedagogického výzkumu
10. - 12. 9. 2012, Pedagogická fakulta, Univerzita Karlova, Praha