Prezentace a pilotáž finální verze posuzovacího nástroje vybraných komponent a charakteristik
kvality výuky cizího jazyka
GA ČR P407/11/0262
Podpořeno stipendijním fondem Pdf MU
Pavel Zlatníček, Karolína Pešková

Obsah prezentace
1.Cíle výzkumu
2.Vymezení základních pojmů
3.Prezentace posuzovacího nástroje vybraných komponent a charakteristik kvality výuky cizího jazyka
4.Pilotáž posuzovacího nástroje

•
•
•1. Cíle výzkumu
•

Cíle výzkumu
•a) vznik a vývoj nástroje pro posuzování vybraných komponent a charakteristik kvality výuky cizího
jazyka: (a) motivování; (b) podpůrné učební klima; (c) práce s časem; (d) orientace na cíle;
(e) učitelův projev.
•
•b) pilotáž posuzovacího nástroje na vybraném vzorku hodin a jeho postupné zdokonalování.

•
•
•2. Vymezení základních pojmů

Kvalita výuky
•Kvalita ve vzdělávání (Helmke, 2003, s. 41):
–kvalita jako vlastnost či zvláštnost předmětu nebo fenoménu (ve smyslu kvalitativních komponent a
charakteristik)

Oborově obecné komponenty a charakteristiky kvality výuky (I)
•Helmke (2009):
• (a) efektivní řízení třídy a využívání času; (b)  jasnost a strukturovanost;
(c) konsolidace/upevňování; (d) aktivizace; (e) motivování; (f) podpůrné učební klima;
(g) orientace na žáka; (h) orientace na kompetence; (i) zacházení s heterogenitou; (j) různorodost
nabídky metod.
•
•Meyer (2004)
• (a) jasné strukturování výuky; (b) efektivní využívání času; (c) podpůrné učební klima; (d)
obsahová jasnost; (e) ohleduplná komunikace; (f) rozmanitost metod; (g) individuální podpora; (h)
podpora žáka; (i) přiměřené očekávání výkonu; (j) prostředí výuky.
•

Oborově specifické komponenty a charakteristiky kvality výuky (II)
•Brown (2005):
• (a) zautomatizování pravidel cizího jazyka; (b) efektivní učení; (c) automatizace odměňování; (d)
vnitřní motivace; (e) reflexe vlastního učení; (f) identifikace s cizím jazykem; (g) sebedůvěra;
(h) odvaha; (i) jednojazyčnost; (j) tolerance chyb; (k) komunikativní kompetence; (l) interkulturní
kompetence.
•
•Elsnerová (2010):
• (a) komunikace; (b) aktivní učení; (c) jazykové povědomí; (d) interkulturní porozumění; (e)
zábava; (f) orientace; (g) opakování; (h) sounáležitost/zapojení; (i) integrace; (j) autenticita.
•

Oborově specifické komponenty a charakteristiky kvality výuky (III)
•Fritz & Faistauerová (2008):
•
–komponenty a charakteristiky kvalitní výuky cizího jazyka z didaktického hlediska
–
–komponenty a charakteristiky kvalitní výuky cizího jazyka z metodického hlediska
–
–komponenty a charakteristiky kvalitní výuky cizího jazyka z hlediska osvojení si jazyka
•

•3. Nástroj pro posuzování vybraných komponent a charakteristik kvality výuky cizího jazyka



Hledání vhodného nástroje
•
• Hugenerová (2006) a Helmke (2007) doporučují pro posuzování kvality výuky využívat pozorovací
nástroje s ratingovým systémem.

Oborově obecné komponenty a charakteristiky I.
Komponenty a charakteristiky
Indikátory
1. Motivování
1.1 Učitelův zájem o předmět
1.2 Zájem žáků o dění ve výuce
1.3 Využití zájmu žáků
1.4 Návaznost na praxi, život
1.5 Povzbuzování žáků k aktivnímu zapojení ve výuce
1.6 Poukázání ve výuce na souvislosti němčiny s jinými cizími jazyky (vícejazyčnost)
2. Klima
2.1 Učitelovo chování k žákům (zájem, srdečnost, vřelost)
2.2 Učitelův přístup k chybám žáků
2.3 Přístup k chybám ze strany žáků
2.4 Kultivace vztahů mezi žáky a učitelem
2.5 Příležitost žáků k vyjadřování se během výuky
2.6 Navozování příjemné učební atmosféry

Oborově obecné komponenty a charakteristiky II.
Komponenty a charakteristiky
Indikátory
3. Práce s časem
3.1 Využití času pro předmět
3.2 Časový management
3.3 Nerušená výuka
4. Orientace na cíle
4.1 Oznámení cílů na začátku hodiny
4.2 Navázání na cíle v průběhu hodiny
4.3 Shrnutí cílů jednotlivých fází hodiny
4.4 Shrnutí obsahu hodiny na konci výuky s ohledem na vytyčené cíle.

Oborově specifické komponenty a charakteristiky
Komponenty a charakteristiky
Indikátory
5. Učitelův projev
5.1 Jasnost – cizí jazyk
5.1.1 Obsahová jasnost výkladů učiva v cizím jazyce (koherence)
5.1.2 Odborná jasnost výkladů učiva v cizím jazyce (korektnost)
5.1.3 Výstižnost učitelova projevu při komunikaci s žáky
5.2 Výslovnost
5.3 Slovní zásoba
5.4 Gramatická správnost
5.5 Zvláštní vyjadřovací návyky

Škála a její kvantifikace
++
+
-
--
N
4
3
2
1
0

Slovní vymezení hodnot indikátorů na škále
1.2 Zájem žáků o dění ve výuce
++
Všichni žáci se zajímají o dění ve výuce (spolupracují, často a spontánně se hlásí o slovo).
+
Většina žáků se zajímá o dění ve výuce (spolupracují, často a spontánně se hlásí o slovo).
-
Jen málo žáků se zajímá o dění ve výuce, zbytek působí znuděně či bez zájmu.
--
Skoro všichni nebo všichni žáci se o dění ve výuce nezajímají nebo působí znuděně (malá spolupráce
s učitelem, nízká spontaneita).
N
Nelze zaškrtnout.

•
•5. Pilotáž posuzovacího nástroje
•

Výsledky pilotáže
Hodina
Absolutní shoda (%) mezi posuzovateli (1) a (2)
Cohenova Kappa
(1) a (2)
Zkušební A
92
0,848
Zkušební B
92
0,899
Zkušební C
92
0,949
Zkušební D
96
0,949

Plány do budoucna
•
•analýza videomateriálu (28 hodin výuky cizího jazyka)
•

•
•
•Děkuji za pozornost