Mgr. Tereza Češková, Mgr. Karolína Pešková, Ph.D.
IVŠV, PdF MU
Analýza výukových situací rozvíjejících kompetenci k řešení problémů ve výuce přírodovědy na 1.
stupni ZŠ
Prezentace vznikla za podpory stipendijního fondu PdF MU a projektu KUME (MUNI/A/0813/2013).

Cíl prezentace
žPředstavení metodologie výzkumu problémových výukových situací v přírodovědě
lIlustrace metodologie na konkrétní
vyučovací hodině (1 z 10 IVŠV
videostudií 1. stupně natočených
v letech 2010/2011)

>

Běžná učební úloha (neproblémová)
Problémová učební úloha
Orientovaná na učební cíl
Orientovaná na žáka
Vychází z probíraného tématu
Vychází z reálného života
Řeší učivo z konkrétního předmětu
Je obvykle mezioborového charakteru
Opakuje a procvičuje dříve probrané učivo
Staví na předchozích znalostech
Obsahuje dobře strukturovaný problém
Obsahuje špatně strukturovaný problém
Obvykle zařazena do systému na sebe navazujících úloh, z nichž každá má své konkrétní zadání
Obvykle zařazena do systému na sebe navazujících úloh, které ale žáci musí sami rozklíčovat (nejsou
explicitně zadány a pojmenovány)
Obvykle řešena samostatně
Obvykle řešena ve skupině
Obvykle jedno řešení
Obvykle více možných řešení
Zaměřuje se na zopakování konkrétní části daného oboru
Obsahuje transfer nově získaných poznatků mezi různými kontexty / obory
Učitel žáky vede
Učitel je pouze zadavatelem učební úlohy
Zadány informace, které žáci potřebují k řešení
Žáci musí vybrat podstatné informace
Rozvíjí samostatnost v řešení
Rozvíjí komunikační dovednosti a divergentní náhled
Učební úloha: každá otázka či výzva vyvolávající učební činnost

>

ž konkrétní shoda okolností (viz dále), jež je omezena místem a časem, během níž je jedinec
vystaven působení vlivů s určitým výukovým cílem, které mu učitel předkládá (učební úlohy a vnitřní
situační okolnosti výukové situace, jejímž jsou jádrem) a na které žák určitým způsobem reaguje
(viz výše, srov. Pelikán, 1995, s. 48).
Výuková situace

>

Model výukové situace rozvíjející kompetenci k řešení problémů

>

Cíle výzkumu
Práce je rozdělena do dvou částí. Hlavním cílem první části je analyzovat způsob užití učebních
úloh rozvíjejících kompetenci k řešení problémů v přírodovědě na 1. stupni.
Dílčí cíle:
žIdentifikovat problémové učební úlohy ve videozáznamu.
žPopsat výukové situace, v jejichž jádrech se problémové učební úlohy nacházejí.
žAnalyzovat vybrané aspekty VS rozvíjejících kompetenci k řešení problémů.
žSkrze jednotlivé kazuistiky popsat souhrnné charakteristiky užívání VS rozvíjejících kompetenci k
řešení problémů.
Hlavním cílem druhé části je navrhnout alterace vybraných VS tak, aby relativně lépe rozvíjely
kompetenci k řešení problémů.

>

2.Výběr problémových úloh
1.Identifikace učebních úloh
Metodologie
4.Popis souhrnných charakteristik užívání VS rozvíjejících kompetenci k řešení problémů v
přírodovědě – skrze jednotlivé kazuistiky
3.Popis výukových situací, v jejichž jádrech se dané problémové úlohy nachází (strukturovaná
anotace)

>

(1) Souhrnné charakteristiky problémových výukových situací:
oKteré fáze obsahují jednotlivé VS?
oJak jsou dlouhé jednotlivé obsažené fáze?
oV jaké fázi výuky se problémové situace vyskytují?
oJakým způsobem problémové výukové situace navazují na předchozí učební činnosti?

(2) Souhrnné charakteristiky fází řešení problémové učební úlohy:
oJak jsou jednotlivé fáze zastoupeny v řešení problémových úloh?
oJaké jsou jádrové činnosti v jednotlivých fázích?
oJaké shodné znaky vykazují jednotlivé fáze řešení problémové úlohy?
oJaké shodné znaky (okolnosti) vykazují problémové učební úlohy (organizační formy,
didaktické prostředky, způsob zadání (písemně, ústně), zdroj (učebnice, učitelova promluva...)?
4.Popis souhrnných charakteristik užívání VS rozvíjejících kompetenci k řešení problémů v
přírodovědě – skrze jednotlivé kazuistiky
3.Popis výukových situací, v jejichž jádrech se dané problémové úlohy nachází (strukturovaná
anotace)
(a) tématu, resp. obsahu výukové situace
(b) výukové fáze, v níž se VS nachází
(c) organizační formy užité při VS
(d) prostoru v rámci třídy
(e) užitých didaktických prostředků
(f) návaznosti na předchozí VS
(g) fází řešení problémové úlohy
(h) jádrové činnosti dané VS
(1) Vychází z reálného života
(2) Obsahuje špatně strukturovaný problém
(3) Je mezioborového charakteru
(4) Učitel je pouze zadavatelem úlohy
(5) Obsahuje v sobě systém na sebe navazujících kroků, které ale žáci musí sami rozklíčovat (nejsou
explicitně zadány a pojmenovány)
(6) Je řešena ve skupině
(7) Má více řešení
2.Výběr problémových úloh
1.Identifikace učebních úloh
Metodologie
70
11/7
[USEMAP]

>

ad h) fáze řešení problémové úlohy
[USEMAP]
ad d) prostor v rámci třídy (vlastní KS):
3x v lavicích, 4x na koberci
 ad e) užité didaktické prostředky (Janík et al., 2007, s. 86):
  3x učebnice, 2x bez DP, reálie, obraz, 1x encyklopedie
ad c) organizační formy užité při VS
(KS převzat od Janíka a Mikové (2006, s. 68—71),
upraven podle Václavíka (2002, s. 293):
7x hromadná výuka

>

Model výukové situace rozvíjející kompetenci k řešení problémů
3x
1x
4x
3x
0x
2x

>

Výhledy
lzpřesnění charakteristik jednotlivých fází
lteoretické ukotvení jádrových činností
lpilotáž a případná modifikace nástroje
lvlastní výzkum (10 IVŠV videostudií 1. stupně)

>

Děkuji za pozornost.