f
8.12.2014
- ]
ZPĚTNÁ VAZBA JAKO ESENCIÁLNÍ ELEMENT FORMATIVNÍHO HODNOCENÍ
KP a KPP, PdF MU Brno, Skolilelka; doc. PaedOr. Hana Horká, CSc.
FORMATIVNÍ VS. SUMATIVNÍ HODNOCENÍ
volně potíte Moss o Brourho/f (9.009, s. 7}	formatívní hodnocení (hodnocení pro učeni)	sumativní hodnocení [hodnoceni učení)
Podle funkce	rozvíjení učeni □ úspěšnosti Žáka	měřeni a kontrola do sazených znalostí
Podie zameteni	na proces učeni	na výsledek učení
Podle Cfobyreaířzace	V průběhu učení	po dokončení etapy učení
Podle zařazeni v procesu učení	Integrovoná část procesu výuky a učení	separovaná aktivita
Podle faimy spolupráce	interaktivní proces mezi učitelem a žákem, oba přijímají roli vzájemné se učících	jednosmerný proces od učitel e (auditora) k žákovi (auditov oné mu)
Padle dalšího vyufirV	učitel s žákem používají důkazy podle nashromážděných důkazů o učeník jeho dalšímu nastavení	učitelé používají výsledky hodnocení k finálnímu verdiktu o úspěchu či pochybení Žáka
FH A SEBEHODNOCENÍ
je interaktivním zpětnovazebním procesem mezi učitelem a žákem, kdy učitel vede žáka k pochopení vlastního učení. k přebírání odpovědnosti za své učení a k rozvoji sebehodnocení.
Sebehodnocení: „mentální reprezentace emočního vztahu k sobě, nebo-li představa sebe z hlediska vlastní hodnoty a kompetence" (Blatný e1 al, 2010, s. 125).
ZPĚTNÁ VAZBA V PROCESU FORMATIVNÍHO HODNOCENÍ
ZPĚTNÁ VAZBA
• pomůcka na cestě k poznání
> poskytuje informaci o aktuálním stavu učení
• stvrzuje kroky úspěšné, koriguje úkroky a zacházky svými doporučeními
• vede k porozumění vlastnímu učení, své úspěšnosti i sobě samému
• ideálně by měla podporovat jeho osobnostní, sociální a vědecký rozvoj
EFEKTIVNÍ ZPĚTNÁ VAZBA
• by měla být záměrná a smysluplná, častá I včasná, logicky návazná 1 předvídavá.
■ by měla vést ke zvýšeni sebevědomí žáka, či k jeho sebeieguľaci - realistickému sebehodnocení.
■ měla by se držet pravidel efektivní komunikace.
■ neměla by se vztahovat ke stabilním vlastnostem žáka,
• popisný jazyk bez negativního hodnocení --- emoční naladění --• hodnocení zaměřené na situaci --- na chování žáka — na osobu žáka ICozolino, 2013).
1
8.12.2014
VÝZNAM ZPĚTNÉ VAZBY PRO ROZVOJ SEBEHODNOCENÍ ŽÁKA OPTIKOU UČITELŮ EXPERTŮ |
• Cíle práce:
1. zjistit, které momenty své profesní dráhy považují učitele experti za klíčové při vytváření svého pojetí hodnocení,
2. charakterizovat pojetí zpětné vazby u učitelů považovaných v této oblasti za experty,
3. dozvědět se, jakým způsobem reflektují učitelé vlastní zkušenosti při vytváření tohoto pojetí.
VÝZKUMNÉ OTÁZKY
Které momenty své prolesní dráhy považuje učitelé experti při utváření svého pojetí o hodnocení za klíčové?
Jak podle učitele experta vypadá kvalitní zpětná vazba, jež vede k co nejobjektlvnéjiímu sebehodnocení žáka?
Jakou zkušenost má učitel expert se zpětnou vazbou jako nástrojem pro rozvoj sebehodnocení žáka?
Jak vnímá učitel expert význam své zkušenosti pro kvalitu zpětné vazby, kterou žákům dává?
METODOLOGIE VÝZKUMU
Vyzkumnáofázka	Výzkumná metoda	Analýza dat
klíčové momenty profesnídráhy učitele	narativníroihovor	naralivní analýza (holislicko obsahová]
učitelovo pojetí ZV a zkušenost se Z V pro rozvoj sebehodnoceni	1. fenomenologický rozhovor	IPA
reflexe vlastní zkušenosti učitele	2. fenomenologický rozhovor	IPA
Všechny rozhovory budou doprovázeny průběžnou sebereflexíýzkumníka.
Paradigma výzkumu je fenomenologickés filozofii Čistého přístupu. Výzkumný vzorek: ó až 10 učitelů expertů f podle pojetíEricssonaa PEové).
Cozofina, L. (2013). The Social NeuroscVence of Education; Optimizing Attachment and teaming in the Classroom. New York: W.W. Norton & Company.
ERICSSON, K. A. The Influence o) Experience and Deliberate Practice on the Development of Superior Expert performance. In ERICSSON. K. A.; CHARNESS. N.; FEtfOVICH, P. J.: HOFFMAN. R. R. |ed.|. The Cambridge Handbook at Expertise and Expert Performance. Cambridge: Cambridge University Press. 200Ó. 5.683-704. ISBN 97805316Q0B11,
HERITAGE. M. Formafive Assessment : Making It Happen in the Cfdssroom.
Thousand Oaki, Calif: Corwin. 2010. ISBN:9?BI412975049.
MOSS, C. M.. & BROOKHARTr5. M. {2009). Advancing Formative Assessment in
livery Classroom: A Guide for instructional Leadeis. Alexondria, VA. USA:
Association   for  Supervision   4   Curriculum  Development  (ASCD). ISSN
9781416609117.
PÍSOVÁ. M. (2010). Učitel - expert. Přehled výzkumných trendů o jejich výsledku. In Pedagogika.. 60 (3-4). 242-253. ISSN 0031-3815.
ROZLOUČENÍ
Děkuji Vám za pozornost!
©
2