Propojení teoretických přednášek s praktickými cvičeními jako cesta k průběžnému studiu a hodnocení
RNDr. Radek Ošlejšek, Ph.D. Fakulta informatiky MU
oslej sek@fi. muni.cz
Kvalita vzdělávání na MU, 6. listopadu 2013
Úvod
Přednáška vychází z praktických zkušeností z výuky:
PB162 - Programování v jazyce Java
o Výuka programování
o Teoretická přednáška + praktická cvičení
o Cca 400 studentů rozdělených do cca 30 seminárních skupin
PA103 - Objektové metody návrhu informačních systémů
o Výuka tvorby softwaru
o Pouze teoretická přednáška
o Více jak 200 studentů
R. Ošlejšek
Propojení teoretických přednášek s praktickými cvičeními
2/11
Problémy, které je nutné řešit
Obecné typy problémů
o Prostorové a kapacitní požadavky
o Koordinace výuky
o Motivace k průběžnému učení
o Nastavení vhodné úrovně obtížnosti
o Spravedlivé hodnocení
Propojení teoretických přednášek s praktickými cvičeními
Prostorové a kapacitní požadavky
Kapacita přednáškových učeben
o Největší posluchárna na Fl má kapacitu 248 míst o Technicky je možné přednášet pro více poslucháren naráz o není možná interakce se studenty
Řešení:
o Více termínů pro jednu přednášku o » Elektronická podpora výuky «
o diskuzní fóra - ještě více zvětšují prostor pro dotazy, rozkládají zátěž (odpovídat mohou i cvičící a ostatní studenti)
o interaktivní osnovy - důležité pro synchronizaci obsahu přednášek
o online studijní materiály - snižují počet studentů na přednášce
R. Ošlejšek
Propojení teoretických přednášek s praktickými cvičeními
4/11
Prostorové a kapacitní požadavky (pokr.)
Počet seminárních skupin
o Masový předmět s povinnými cvičeními generuje velké nároky na seminární místnosti
o omezený počet dostupných malých/PC učeben, které jsou plně
vytíženy další výukou o nemožnost uspořádat hromadné zkoušení => problém
spravedlivého hodnocení o problém obsazenosti cvičení
o Velký počet cvičících
o problém udržet stejnou kvalitu a úroveň obtížnosti Řešení:
o » Elektronická podpora výuky «
o pro synchronizaci seminárních skupin
o jako zdroj informací pro studenty i cvičící
R. Ošlejšek
Propojení teoretických přednášek s praktickými cvičeními
5/11
Motivace k průběžnému učen
Paradox kvalitní podpory studia o Kvalitní online materiály vedou k ignorování přednášek/cvičení
o proč chodit na přednášky, když jsou k dispozici online
materiály, videa apod.? o proč se učit teď, když se můžu podívat na video před
zkouškou? => prokrastinace
o Cvičení vedou k ignorování přednášek
o proč chodit na přednášky, když se to znovu dozvím na cvičení?
Řešení:
o Přednáška s přidanou hodnotou
o Cvičení nenahrazuje přednášku (věci se znovu nevysvětlují) o Donucení studentů k průběžnému učení
R. Ošlejšek
Propojení teoretických přednášek s praktickými cvičeními
6/11
Motivace k průběžnému učení (pokr.)
Přidaná hodnota přednášky
o Interaktivní výuka, příklady vymýšlené v daném okamžiku
o Bonusové body za aktivitu, vyřešení drobných úkolů na přednášce apod.
Cvičení orientovaná na procvičování
o Krátký online test znalostí z přednášky o Občasné zkoušení u tabule o Samostatná konzultovaná práce studentů Průběžné učení = průběžné hodnocení
o Průběžné sbírání bodů, jejichž součet na konci výrazně ovlivňuje výslednou známku
o Vnitrosemestrální zkoušky pro přednášky
o Bodované úkoly na cvičení
R. Ošlejšek
Propojení teoretických přednášek s praktickými cvičeními
7/11
Zkušenosti s průběžným bodováním
Dříve jsme zkoušeli
o Jednotné vnitrosemestrální zkoušky o Bodované domácí úkoly o Bodování úkolů přímo na cvičení Nyní zkoušíme
o Vnitrosemestrální zkoušky se řeší na cvičení (co cvičení, to jiné zadání)
o Body ze cvičení jsou kombinací výsledeků testu znalostí, aktivitou na cvičení a dodělání domácích úkolů
R. Ošlejšek
Propojení teoretických přednášek s praktickými cvičeními
8/11
Otevřené otázky
Rozdílná úroveň studentů
o Velké rozdíly v základních znalostech (často studenti z jiných fakult)
o Vytvoření seminárních skupin pro různé úrovně je organizačně nemožné
Je průběžné hodnocení motivační?
o 15-20% studentů během semestru vzdá
R. Ošlejšek
Propojení teoretických přednášek s praktickými cvičeními
9/11
Otevřené otázky (pokr.)
Jak na podvádění?
o Problém technického zabezpečení PC
o Funguje přístup vyhrožování, tj. "vypracovávejte úkoly
samostatně, jinak se to nenaučíte a u zkoušek pohoříte"? o Aktuální přístup:
o Body za domácí úkoly tvoří menší část, která nestačí na
úspěšné ukončení o Zkoušky jsou pečlivě hlídány
o Je povoleno vyhledávat informace na Internetu (čím víc student stráví času vyhledáváním, tím méně má času na samotné programování)
o Je zakázána online komunikace
o Student si může nechat poradit za menší "trestné body" o Opravující si mohou nechat vysvětlit některou část kódu. Pokud toho není student schopen, zkoušku neudělá.
R. Ošlejšek
Propojení teoretických přednášek s praktickými cvičeními
10 / 11
Závěr
Děkuji za pozornost
R. Ošlejšek
Propojení teoretických přednášek s praktickými cvičeními
11 / 11