Pravidla hry
zvané kvalitativní výzkum
Roman Švaříček
Ústav pedagogických věd FF MU Brno
svaricek@phil.muni.cz
Základní příručky
 HENDL, Jan. Kvalitativní výzkum. Základní metody a
aplikace. Praha: Portál, 2005. 408 s.
 SILVERMAN, David. Ako robiť kvalitatívny výskum.
Bratislava: Ikar, 2005. 330 s.
 PATTON, Michael Quinn. Qualitative Research and
Evaluation Methods. London: SAGE, 2002. 650 s.
 CRESWELL, John W. Qualitative inquiry and research
design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks:
Sage, 1998. 404 s.
 STRAUSS, Anselm, CORBINOVÁ, Juliet. Základy
kvalitativního výzkumu : postupy a techniky metody
zakotvené teorie. Boskovice: Albert, 1999.
 ŠVAŘÍČEK, Roman, ŠEĎOVÁ, Klára a kol. Kvalitativní
výzkum v pedagogických vědách. Pravidla hry. Praha:
Portál, 2007. 384 s.
1. Kvalitativní přístup a jeho teoretická a metodologická
východiska
2. Kritéria kvality kvalitativního výzkumu
3. Proces kvalitativního výzkumu a jeho plánování
4. Designy kvalitativního výzkumu
5. Metody sběru dat
Zúčastněné pozorování
Hloubkový rozhovor
Ohniskové skupiny a skupinový rozhovor
Pořizování videozáznamu jako metoda sběru dat
Triangulace
6. Analýza kvalitativních dat
7. Psaní napříč kvalitativním výzkumem
I. část: Jak provádět kvalitativní výzkum
1. Klára Šeďová, Jiří Zounek: ICT a moc
před tabulí
2. Martin Sedláček: Škola a její ředitel
3. Ondrej Kaščák: Přechodové rituály v
mateřské škole
4. Roman Švaříček: Zkoumání konstrukce
identity učitele
II. část: Příklady provedených kvalitativních výzkumů
Definice kvalitativního přístupu
 Definice podle použité metody sběru dat
Dotazník x Rozhovor
 Definice podle metody usuzování
Dedukce x Indukce
 Definice podle typů dat
Numerické x Nenumerické
 Definice podle způsobu analýzy dat
Statistika x Sémantické vztahy
Definice kvalitativního přístupu
 Kvalitativní přístup je proces zkoumání jevů a
problémů v autentickém prostředí s cílem získat
komplexní obraz těchto jevů založený na
hlubokých datech a specifickém vztahu mezi
badatelem a účastníkem výzkumu.
 Záměrem výzkumníka provádějícího kvalitativní
výzkum je za pomocí celé řady postupů a metod
rozkrýt a reprezentovat to, jak lidé chápou,
prožívají a vytvářejí sociální realitu.
Další specifika kvalitativního přístupu
 Hodnotová neutralita
 Zkoumaní jedinci jsou naivními
vědci
 Emic a Etic perspektiva
 Respondent nebo účastník?
 Jazyk a význam
Jak si vybrat
Vybíráme design výzkumu:
 Kvalita?
 Kvantita?
 Napřed metodu? Nebo respondenty?
VŽDY: Výzkumný problém a otázka
Co dokáže kvantitativní výzkum?
 Před empirickým výzkumem je nezbytné
znát proměnné a postup interpretace dat
 Podstatou je výběr jasně definovaných
proměnných, sledování jejich rozložení v
populaci a měření vztahů mezi nimi
 Výstupem výzkumu je ověření určité
hypotézy
Co dokáže kvalitativní výzkum?
 Do široka rozprostřený sběr dat bez toho,
že by na počátku byly stanoveny
základní proměnné
 Do hloubky a kontextuálně zakotveně
prozkoumat určitý široce definovaný jev a
přinést o něm maximální množství
informací
Kdy je vhodný kvalitativní
výzkum?
 Získání nových poznatků
 Vnímání jevů aktéry situace
 Poznání reálného stavu
 Zkoumání obtížně přístupné populace
Kvantitativním výzkumem nelze vlastně
zjistit nic více než to, co jsme
„kvalitativně“ předem věděli, ale o čem
jsme pouze nevěděli, jak je „to“ v
populaci rozloženo, distribuováno.
(Blau)
Definice kvalitativního přístupu
 Logika a cíl
 Kontakt s respondenty
 Metody sběru dat
 Analýza dat
Co dokáže kvalitativní výzkum?
„A jeden hokejista mi říkal, že si špatně
zavázal brusli a pak na to celý zápas
myslel. A jeden tým basketbalistek má
malýho plyšáka a toho před zápasem
musí všichni políbit. A to dělají, i když je
někdo z nich nemocnej.“
Kvalitativní výzkum není žurnalistika
„Študenti zaujali rolu študenta s pozitívnymi pocitmi
15-krát, negatívnymi 4-krát, rolu učiteľa zaujali s
pozitívnymi pocitmi 41-krát, s negatívnymi 8-krát...“
(s. 69)
„Skupina študentov s učiteľstvom ako primárnou
voľbou priradila svojim výrokom pozitívny postoj
mierou 32 bodov a negatívny mierou 2 body. Ani v
jednom prípade nezaujali neutrálny postoj“ (s. 65)“
„Zakončenia v inventári nedokončených viet v skupine
so sekundárnou - náhradnou voľbou sa častejšie
vyznačujú..., vyskytuje sa v nich viac vyjadrení o
rodičoch,... celkový počet negatívnych pocitov pri
výpovediach je nižší u študentov...“ (s. 77)
Kvantifikace dat
 Kolik mám mít respondentů?
 Stačí mi jeden?
 Teoretická nasycenost
Počet zkoumaných jedinců
Vysokoškolský učitel Karel: „Aha... No, předpokládám,
jak jste říkal, že vás to asi baví co studujete. Nebo
ne?“
Student Jirka: „No určitě, baví mě to.“
Karel: „A co Vás vlastně baví na tom co studujete?“
Jirka: „No... já nevim, je to takové... no... já nejsem moc
na ty technické předměty... tohleto je prostě
takové... nevim... sedí mi to k sobě, nějak, tohleto...
prostě... nevim... baví mě být s dětmi a tak... vždycky
když mám někde příležitost někde být na nějakém
kurzu nebo tak, tak vždycky du... tak, baví mě to…
Jaký navážete vztah s respondenty, taková
budete mít data
Výzkumník: „Pane řediteli, zajímalo by mě, jak učitele Honzu vnímají
žáci?“
Ředitel ZŠ: „Jako fundovanou autoritu, především. To znamená, po
odborné stránce. Jako rovného rozhodčího a jako člověka, který jim dá
pro budoucí kompetence učební, jednoho, který jim v tomhletom
může přinést nejvíc. To je asi dominanta. Když pominu takové ty
osobnostní věci, které provází každého z nás, temperament,
komunikace, tak to je věc, o které by se dalo také mluvit, protože on
má velmi kultivované vyjadřování, to souvisí s oborem. I jiní češtináři,
známe i jiné. V tomhle on ten obor uchopil i tak, že jeho obor, který on
učí a přednáší, je s ním natolik ztotožněn, že je jeho propagátorem.
Nikdy jsem ho neslyšel mluvit slangem, nikdy jsem ho neslyšel mluvit
nějakými výrazovými prostředky, které jsou poplatné něčemu. Jeho
styl i písemného projevu je osobitý a kultivovaný…“
Jaký navážete vztah s respondenty, taková
budete mít data (2)
Výzkumník: „Jak by měla vypadat spolupráce muzea
a školy?“
Pracovnice muzea: „...spolupráce s návštěvníky... to
znamená včetně škol... patří k tomu
nejdůležitějšímu... vždyť muzea přece shromažďují
věci pro lidi! A podle toho by měly priority vypadat!
Tím samozřejmě nechci říct, že by ty další zmíněné
činnosti byly méně důležité... jenom by prostě práce
s návštěvníky měla být víc doceněna a na takové
pozici priorit vedení muzea, jaká jí náleží.“
Jaký navážete vztah s respondenty, taková
budete mít data (3)
 Jádro výzkumného projektu
 Zužují zkoumaný problém
 Navigují jako maják
Definujte si výzkumné otázky
Specifické principy
 jsou dostatečně široké
 spíše než s proměnnými pracují s obecnějšími
koncepty
 neptají se na četnost jevů ani na sílu vztahů
mezi proměnnými
 detailně zkoumají povahu určitých jevů a to
nejčastěji z perspektivy aktérů
Definujte si výzkumné otázky
VO: Umí čeští učitelé vyučovat
tvořivě?
VO: Jak je přijetí na VŠ ovlivněno
typem střední školy uchazeče?
VO: Jak se angažují rodiče z
domácího vzdělávání?
Chyby při definování výzkumných otázek
T: A cítila jsi, že má vyloženě jiný přístup k těm dětem
než ty?
Učitelka Aneta: Mně se moc na tom jeho přístupu... teď
to nekritizuju. Jsou dva různý přístupy a záleží na
člověku. On je přesně takový ten autoritářskej typ,
který přijde do tý třídy, zařve a tam musí být ticho a
hotovo. Já to spíš s těma děckama řeším…
-jiný rozhovorT:
A kolikrát ti přišel do hodiny?
U: No, … (pomlka)… když na to teď vzpomínám, tak
vlastně u mě ani jednou nebyl… A já jsem u něj taky
nikdy nebyla…
Nevěřte všemu
Rozhodli se, že Igor, pokud by měl na střední odborné škole
potíže, může kdykoliv přestoupit. Argumentují tím, že je
jednodušší přestoupit ze střední odborné školy na učiliště než
naopak. Celou situaci komentují: „U Kačky (Igorova sestra)
jsme si řekli, dobře, když se dostane na gympl, pude na gympl,
a pak jsou zase dvě možnosti, buďto jí to půjde a nebo jí to
nepůjde a přestoupí zase na jinou školu. A z toho gymplu na tu
odbornou školu se dostane dřív než z té odborné školy na ten
gympl. Takže jsme si říkali, že u Igora by to byla taky celkem
dobrá taktika. Zkusit štěstí. Takže jsme si říkali, že třeba v
druháku může přestoupit na to jednoduší z našeho pohledu“.
Obavy rodičů dále pramení z pocitu, že by synovi již nebyli
schopni dále pomáhat v přípravě do školy, protože
středoškolské látce již nebudou rozumět.
Nečtěte povrchně
„Žáci mají učitele dějepisu rády, protože je
na ně hodný“
„Učitelé na této škole mají mezi sebou
přátelské vztahy a ve škole panuje klima
podpory a důvěry“
Redukujte data
Daniela Sršníková: Vnímání hodnocení
písemného projevu studenty, 2007
 Předpoklad: je hodnocení formativní?
 VO: Jak studenti gymnázií vnímají hodnocení
písemného projevu?
 První výsledek: studenti se tím nezabývají!
 Co s tím?
Nebojte se změny (1)
 Pokusíme se to změnit
(akční výzkum)
 Interiorizace cíle u studentů
 Snaha zlepšit se
 VZ: akční výzkum
Nebojte se změny (2)
 Neviditelní žáci v VII. B
Při pozorování třídy VII. B se ukázalo, že někteří žáci
nejsou v hodinách vyvoláváni, nehlásí se, jsou velmi
potichu, nijak na sebe učitele neupozorňují, nebaví
se se spolužáky a neúčastní se diskusí a soutěží.
Zpočátku výzkumného pozorování jsem si myslel, že
se v daném předmětu nehlásí a výuky se neúčastní ti
žáci, kteří nemají předmět rádi nebo nemají v oblibě
vyučujícího, jenž daný předmět vyučuje.
Mějte oči otevřené
„Jakou já mám představu o tvořivosti? No podívejte
se, v áčku [třída bez specializace] mi třeba úkol, který
jim zadám udělají tak dva lidi, zatímco v béčku [VII.
B] to udělají všichni. Nejvíc je to podle mě na
inteligenci těch dětí.“
„Žáci si vedou něco jako čtenářský deník, já nechci,
aby mi tam psali obsahy knížek, ale aby mi tam
vyjádřili svoje osobní pocity, svoje názory. Klidně mi
mohou napsat, že tu knížku v půlce odložili, proto a
proto. A třeba Petr i Klára, oba jsou hrozně chytří,
hlásí se, jsem s nimi spokojená, ale nejsou schopni se
mi v těch popisech otevřít, být tvořiví.“
Zkoumejte použití slov (1)
„…když se na ten výukový plán dívám zpětně, a na to
všechno, co na té fakultě je, to nemohla prostě ani
nikdy poskytnout. Největší mezery na fakultě v
oblasti školství spatřuju v těch věcech, které by se
mohly napravit hned. A to je zejména práce s dětma
s výukovýma poruchama učení. Protože myslet si, že
jsou jenom na základní škole, to je samozřejmě
utopie. Ale není to pravda, jsou na středních školách,
jsou na vysokých školách. To, že je někdo dyslektik,
tak to neznamená, že z něho nemůže být doktor, a to
jsme za celý studium neslyšeli.“ (učitel ZŠ, II. stupeň,
11 let praxe)
Interpretujte v kontextu