Náplní posledního semináře RP1 bude práce s reflektivním deníkem, který si student vede v průběhu všech pedagogických praxí. Tématem bude tvorba deníku, ukázky deníku i možnosti využití. 

Níže přikládám stručné teoretické východisko:

"Reflektivní deník praxe je pomůcka pro Vaše hlubší sebeuvědomění (introspekci), jako osoby vykonávající praxi. Metodou sebepozorování a kladení otázek sám(a) sobě, můžete dosáhnout přesnějšího pochopení toho, do jaké míry se Vám dařilo naplňovat cíle praxe a jaké jsou příčiny Vaše úspěchu či neúspěchu. Obojí je důležité pro další seberozvoj a odemknutí Vašeho osobního potenciálu. 

Reflektivní deník není chronologickým popisem vzniklých událostí. Můžete však použít narativní metodu, tedy vyprávění příběhu o Vaší praxi. Popište např. jak jste se na praxi připravoval(a), jak jste se cítil(a) v okamžiku, když jste poprvé předstoupil(a) před žáky, zaznamenejte klíčové okamžiky, kdy jste si uvědomil(a) něco důležitého a jak jste vnímal(a) průběh praxe po jejím dokončení. Reflektivní deník umožňuje utříbení Vašich pocitů, poznatků a reakcí z praxe a měl by vyústit v závěrečné zhodnocení (výsledek, poučení, úkoly a nápady pro příště, otázky, dilemata, …). 

V reflektivním deníků je prostor pro rozvahu nad následujícími oblastmi a tématy: 

Pedagogický postup 

• • popis a hodnocení pedagogického postupu, který jste v konkrétní hodině použili, 
• • popis pedagogické situace (problému) a její analýza (Vaše subjektivní hodnocení, případně hodnocení s odstupem času), 
• • možnost navržení změny svého pedagogického postupu v reakci na popisovanou situaci (problém). 

Didaktický postup 

• • vhodnost volby organizační formy hodiny (individuální, skupinová, hromadná, kooperativní, týmová), 
• • vhodnost volby výukové metody (slovní, názorně demonstrační, praktické, didaktické hry, situační aj.),
• • didaktická řada nácviku pohybových dovedností (znalost a sebejistota postupu, individuální přístup ke studentům/žákům), 
• • záchrana a dopomoc, bezpečnost, 
• • propracování se k pedagogickým (psychologickým) poznatkům, 
• • jak se Vám dařilo předávat žákům znalosti a hodnoty za úrovní fyzického učiva tělesné výchovy (vnímání estetiky pohybu, vztah k pohybu, vůle, odolnost, spolupráce s ostatními, význam pohybu pro sebe a společnost), 
• • vhodnost volby výukové metody mezioborových přesahů (Příklad pro ZŠ: Dedukce: 1. premisa: všichni lidé musí jíst – 2. premisa: člověk, který vydal více energie pohybem ji musí o to více doplnit – závěr: po hodině tělocviku budu mít větší hlad a žízeň než po hodině výtvarné výchovy; Indukce: 1. premisa: když běžím „buší“ mi srdce silněji než když jdu, 2. premisa: když srdce pracuje rychleji, rozvádí v těle větší množství krve, 3. premisa: více proudící krve v těle, rozvádí více kyslíku ke svalům; závěr: při sportování potřebují svaly více kyslíku a proto mi buší srdce silněji. 

Individuální přístup 

• • analýza případů žáků (méně tělesně zdatných, problémových, jednotlivých skupin apod.), 
• • jak se mi dařilo změnit plánovanou didaktickou řadu u žáků, kterým učivo vůbec nešlo (regrese), 
• • jak se mi dařilo doplnit didaktickou řadu u žáků, kteří vykonávali učivo nadprůměrně (progrese). 

Váš vztah se studenty/žáky 

• • Dokázal(a) jste se žáky navázat vhodný kontakt? (Rozdat zadání a úkoly, ale nebýt příliš přísný(á), udělat legraci a společně se zasmát, docílit společného úspěchu v hodině aj.) 
• • Jak na Vás žáci a žákyně reagovali? (Cítili z Vás autoritu? Báli se Vás? Smáli se Vám?) 

Klima třídy školy 

• • Zdraví děti učitele a naopak? 
• • Jaká je atmosféra ve třídách a na chodbách (mezi dětmi, mezi učiteli) 
• • Jak jste se cítil(a) mezi ostatními pedagogy? 
• • Jak se Vám dařilo komunikovat s provázejícím učitelem? 

Vaše osobní pocity a prožitek 

• • sdělení svých pocitů, prožitků, 
• • vzniknul Vám nějaký rozpor mezi naučenou teorií a vlastní zkušeností z praxe, 
• • vznikly Vám po realizaci praxe nějaké otázky nebo dilemata (např. to „Shakespearovské“ a nejzásadnější „Učit, či neučit?“), 
• • jak jste se cítil(a) při výuce (sebejistě, nezkušeně, nekomfortně, příjemně), 
• • nad čím jste po výuce nejdéle přemýšlel(a) - (co se Vám nepodařilo, jestli jste dodržel(a) všechny formální pokyny, jestli žáky hodina bavila a rozvíjela je, jestli nestalo něco negativního?), 
• • jakákoliv další, pro Vás podstatná, sdělení a uvědomění, 

Učitelský reflektivní deník pište v průběhu všech pedagogických praxí – Úvod do pedagogické praxe, Pedagogická praxe 1, Pedagogická praxe 2 a u jednooborového studia navíc Pedagogická praxe 3. 

Číslo deníku vyplňujte chronologicky a v jednotné formě, pomůže Vám to v rychlé orientaci a řazení.