Androdidaktika
Teorie vzdělávání dospělých


Specifika vzdělávání dospělých
lDospělí si uvědomuje objektivní požadavky na své vědomosti a dovednosti
lZapojuje se do procesu z vnitřních pohnutek ⇒ selekce potřeby osvojovaných informací
lSrovnávání látky se zkušenostmi
lMusí mít možnost aktivně se podílet na řešení problémů a úkolů

Specifika vzdělávání dospělých
lVíce modelů postupů a did. Analýzy
lLektor má autonomii pro výběr učiv a a jeho zpracování
lLektor si musí svou odbornou a morální autoritu sám vybudovat
lMusí počítat s širší škálou reakcí
lPartnerský vztah účastník- lektor a účastník- účastník

Specifika učení dospělých
lVztah k učení – emocionální stránka, sebehodnocení
lZkušenosti se vzdělávání – navazovat na ně
lDospělí jsou partneři a spoluaktéři ve vzdělávacím procesu
lFormování vlastního stylu učení

Zásady vzdělávání dospělých
lAktivní zapojení do procesu
lMotivace
lNázornost
lSystémový přístup
lVlastní tempo učení
lRespektování věkové a individuální osobnosti

Poradenství ve vzdělávání
lInformativní funkce
lOrientace – hledání nejvhodnějšího programu a směru
lIntenzivní pomoc – vyskytne- li se konkrétní problém

Vliv zkušeností na proces učení
lPříznivé
-Kritičnost
-Snaha třídění informací
-Potřeba sebeuplatnění – větší motivace
lNepříznivé
-Odlišné názory – odmítání látky
-Stereotyp – odmítání řešení problémů
-Konfrontace výukové situace s realitou
-Hledá jen bezprostředně aplikovatelné poznatky
lVzdělávání dospělých ⇒ skupinové ⇒více informací ⇒záměr proložen experimentem, objevováním a
zkušeností

Oblasti specifičnosti
lFyziologická  - sestupná tendence tělesných i senzorických funkcí
lPsychická – jiné vnímání času, pocit odpovědnosti, citlivost na ztrátu prestiže
lSociální – přizpůsobení soukromého života, nová životní situace

Rozdíly v char. vzděl. procesu
lAktivity institucionální a stabilizované
X
lAktivity decentralizované a flexibilní
lCíle, obsah a formy – unifikované
X
lCíle, obsah a formy – diverzifikované podle potřeb
lTradiční didaktické metody
X
lTvorba operativních metodických soustav podle účastníků a podmínek
lZískané vědomosti aplikované časem
X
lVědomosti a dovednosti využívány hned nebo za krátkou dobu

Formy vzdělávání
lKlasická – prezenční
lDistanční
lKombinovaná
lE-learning

Trojdimenzionální model výuky dosp.
l1) kognitivní dimenze – hybridní proces, osvojování vědomostí, dovedností a návyků
l2) pragmatická – získávání nové kvality jednání a chování
l3) kreativní – tvůrčí modifikace poznání a zkušeností