M U N I
S P O R T
6. Učitel
Igor Hnízdo
i
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY
Obsah
- Učitel (profese učitele, profesní kompetence, profesní gradace,
učitelovo pojetí výuky, styly vedení, reflektivní praktik, autorita
učitele).
- Akční výzkum.
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
M U N I
S P O R T
Kdo je učitel?
- jeden ze základních činitelů výchovně vzdělávacího procesu - HLAVNÍ,
- profesionálně kvalifikovaný pedagogický pracovník, který je
spoluzodpovedný za:
- přípravu,
- řízení,
- organizaci a
- výsledky procesu
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
M U N I
S P O R T
Role učitele je plná změn
- Od role zprostředkovatele vědomostí, dovedností (transmisivní typ výuky) k roli podněcovatele vnitřních
pozitivních motivačních zdrojů osobnosti žáka, vypěstování seberegulujících a seberozvíjejících sil a
schopností = sebevýchova (výchova přechází v sebevýchovu, motivace žáka učitelem přechází ve
vnitřní motivaci).
100 % rozhodování učitele je nahrazováno spolurozhodováním žáků.
- Variabilita výuky, žák se spolupodílí na výuce.
- Zvyšuje se komunikace ve prospěch dialogu učitel - žák, žák - žák, učitel - třída.
- Zvyšuje se aktivita žáka.
www.menti.com 2657859
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
NI U NI
S P O R T
Profese učitele
- Profese: spojena s určitou kvalifikací nebo odbornými
znalostmi a dovednostmi opodstatňujícími působnost
v určité oblasti lidských aktivit.
- Učitelé: v rámci společenské dělby práce zajišťují péči
o oblast výchovy a vzdělávání. .
Specifika učitelské profese: A
- typ instituce učitelské profese, funkce, které učitelé zastávají, objektivní
determinanty výkonu profese učitele, etapy profesní dráhy a příprava
pro učitelské povolání
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
M U N I
S P O R T
Je učitel profese či povolání?
- Atributy profese (dle sociologie):
1. Expertní teoretické' a praktické' znalosti nezbytne' pro řešení
dilležitých společenských otázek;
2. zájem o větší prospěch společnosti;
3. autonomie v rozhodnutích týkajících se profese;
4. etický kodex, podle kterého se musí příslušníci profese chovat a
mít zodpovědnost;
5. existence profesní kultury projevu.
(Zdroj: Vaslitová, 2004, s. 18)
EVROPSKÁ UNIE 'V'BiLEvropské
strukturální a investiční fondy Iv'ľ 11 |\|
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í , U li 1MLÁDEŽE A TELOVÝCHOVY
S P O R T
Je učitel profese či povolání?
1. soubor schopností, dovedností, vědomostí a osobnostních rysií
potřebných k vykonávání určitého okruhu prací - člověk je
získává odbornou přípravou a praxí;
2. umožriíuje jednotlivci získat lepší profesní postavení a
společenskou pozici;
3. uspokojuje individuální potřeby. ^ — — ^ _
SEMIPROFESE
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
M U N I
S P O R T
Funkce učitele
Usměrňování osvojovacího procesu - posilování samostatnosti, rozvíjení metod
sebevzdělávání
Inspirace - motivace žáků k učení, rozvíjení jejich učebních potřeb, poznávacích potřeb....
Zprostředkování poznatků, zkušeností, dovedností, schopností
Kontrolní a hodnotící funkce
Kooperativní funkce - sjednocení výchovných vlivů
Poradenská funkce - rodiče, výchovný poradce, pedagogicko-psychologická poradna
Regulativní funkce - učitel i vychovává, usměrňuje vývoj žáků a další
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
M U N I
S P O R T
Rysy osobnosti učitele
- Kreativita - neustále hledat nové, neuspokojovat se s dosavadní úrovní, překonávat ji, měnit; kreativní učitel = kreativní žák
- Zásadový morální postoj - duch humanismu, demokracie, kladný vztah k práci, ukázněnost, pevná vůle
- Pedagogický optimismus - přesvědčení o účinnosti pedagogické práce, důvěra ve výchovu, v žáka
- Pedagogický takt - v jednání s žáky, sebeovládání
- Pedagogický klid - schopnost pracovat soustředěně, nespěchat, trpělivost s žáky
- Pedagogické zaujetí = angažovanost - aktivní přístup
- Hluboký přístup k žákům - láska k žákům, odráží se v kvalitě práce, snaze co nejvíce žáky poznat, pochopit je, akceptovat
- Přísná spravedlnost - nenechat přestupky bez povšimnutí, nepreferovat některé žáky, jednotné hodnocení, žádná subjektivita
9
Záp,
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
MUN I
S P O R T
Video
KD1.4 Švihadla chlapci, hlavní část
KD4.4 Basket, hlavní část
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání
Profesní kompetence
Co je to kompetence a jaké hlavní kompetence by podle Vás měl mít učitel TV?
1. kompetence k vyučování a výchově
psychopedagogická kompetence
komunikativní kompetence
diagnostická kompetence
2. osobnostní kompetence
3. rozvíjející kompetence
adaptivní kompetence
informační kompetence
výzkumná kompetence
sebereflektivní kompetence
11
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
MUNI
S P O R T
Strukturální pohled
na kompetence
Zdroj: (Janík, 2005, s. 16)
12
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
MUNI
S P O R T
Řídicí styly učitele
1. Autoritativní styl
Učitel stále něco přikazuje a zakazuje.
Sám mnoho mluví, nepustí druhé ke slovu.
Vyčítá, vyhrožuje, varuje, často trestá. Vyvolává napětí a strach.
Zajímá se jen o výkony a kázeň, a ne o možnosti a podmínky žáků.
Málo přihlíží k přáním a potřebám dětí, popřípadě je nezná ani se nesnaží je poznat, děti prostě musí
poslouchat.
Požaduje, aby se vše dělalo přesně podle jeho pokynů, nepřipouští např. jiný, samostatný postup řešení
úlohy.
Omezuje samostatnost a iniciativu žáků.
Pokud se pokouší o humor, přechází do ironie a zesměšňování některých žáků.
Učitele s autoritativním stylem často trápí obava nebo vnitřní nejistota z „neukázněnosti" žáků.
Žáci jsou orientováni na kvantitu, ne na kvalitu.
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
M U N I
S P O R T
2. Demokratický styl
- Učitel spolu s žáky plánuje vyučování.
- Dříve, než se začne pracovat, prodiskutují se společně postupy práce a určí se vhodné
metody.
- Učitel s žáky společně rozhoduje o vyučování.
- Učitel je schopný přimět žáky k aktivní práci a spolupráci.
- Učitel se pokládá za jeden z článků pracovního kolektivu.
- Žáci jsou motivování a zúčastňují se vyučování z vlastních pohnutek.
- Klade přiměřené, postupně se zvyšující požadavky a kontroluje jejich plnění laskavou
formou, bez urážení a ponižování žáků.
- Podporuje samostatnost a iniciativu žáků.
- Místo striktních příkazů dovede položit vhodnou otázku, dát návrh, podnět žákům
k zamyšlení a účasti na rozhodování.
- Žáci jsou iniciativní, spontánní, samostatní, konstruktivní, vykazují kvalitní výkony.
14
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
M U N I
S P O R T
3. Laissez-faire styl
- Žáci jsou ponecháni sami sobě, učitel nezasahuje do činnosti žáků, ba
naopak je k nim povolný.
- Nízké požadavky na výkon žáků a kázeň a nedostatečná kontrola jejich
plnění.
- Učitel je spíše pasivním pozorovatelem než aby aktivně zasahoval.
v
- Záci od něj dostávají jen nepatrnou pomoc při učení.
- Ve třídě je chaos.
- Žáci jsou zklamáni, vykazují nepatrné úspěchy ve výkonech.
15
NI U NI
S P O R T
Typologie učitelů
- Caselman: kritérium orientace učitele
1. na učivo (školní předmět) - logotrop, nebo
2. na osobnost žáka - paidotrop.
16
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
MUNI
S P O R T
Typologie učitelů, až
1. Filozoficky orientovaný logotrop
Vypracování, prohloubení světového názoru - chce jej předat
žákům.
Vlastní zkušenosti a názory studentů málo respektuje.
Jsou-li žáci stejně orientovaní, jsou jím hluboce ovlivněni.
2. Odborně-vědecky orientovaný logotrop
Častější typ.
Velká šířka a konkrétnost vědomostí (zájem již od dětství).
V oboru je vše důležité, vše chce naučit.
Umí nadchnout pro svůj předmět, srozumitelně vyložit učivo.
Velký vzdělávací vliv, výchovně působí málo, nevidí individualitu
žáků, nedostatek pochopení, uznání.
si přečtete, menti.com
3. Individuálně psychologicky orientovaný paidotrop
Podstata práce učitele - výchova, úsilí pochopit žáky.
Typický je rodičovský vztah, pochopení, důvěra.
Dbá na disciplínu a pořádek ve výuce.
Má smysl pro práci zejména s postiženými dětmi.
4. Obecně psychologicky orientovaný paidotrop
Utvářet osobnost žáků.
Cíle obecnějšího rázu - tvorba pojmů, cvičení paměti.
Nesleví z požadavků
17
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
M U N I
S P O R T
Učitelovo pojetí výuky
Vzniká a vyvíjí se v průběhu celého osobního (coby žák) a
následně profesního života učitelů.
Soubor přesvědčení, názorů, myšlenek... učitele (o cílích, učivu,
výukových metod, forem... a výstupech), které přenáší do svého
jednání při výuce = na základě toho pak postupuje při plánování,
realizaci i vyhodnocení výuky.
Neuvědomované x uvědomované (podpora učitel jako reflektující
praktik).
EVROPSKÁ UNIE 'V'BiLEvropské
strukturální a investiční fondy Iv'ľ 11 |\|
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í , U li 1MLÁDEŽE A TELOVÝCHOVY
S P O R T
Pár slov k profesní
gradaci učitele
Genesis of The Expert
1.
2.
3.
4.
5.
začátečník
(novic) ,
zkušeny
začátečník
kompetentní
osoba
odborník
expert
no rules
needed
applies
Rules
effective use
limited
understanding
every step
by rule
Quality of Decisions
Expert
' intuition, tacit knowledge
* vision what is possible, innovation
Proficient
* big picture, systems thinking
* address important aspects, ignore irrelevant
* deep understanding of rules theories, alternatives;
* can solve new problems
* conceptual understanding
* active decision making
Advanced beginner
* all problems are equal
* narrow disjointed view, no big picture
" decisions for standard situations
Novice
* no Judgment
" no responsibility
Motivation Focus Critical Tall Continuous Self Creative
ThlnXlns f>raln Power Learning Improvement Solutions
Dreyfus, H. L , & Dreyfus, S. E.
(1986). Mind over Machine. The
Power of Human intuition and
Expertise in the Era of the
Computer. Oxford: Blackwell. 10 years
19
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
MUNI
S P O R T
Reflektivní praktik
- Profesní kompetence - sebereflexe, autoregulace
- reflektivní praktik disponuje dovednostmi:
1. popsat a hodnotit svoje pedagogické myšlení, jednání, postoje,
emoce,
2. umění klást si otázky a nalézat odpovědi, srovnávat stav
aktuálního „já" s ideálním požadovaným „já", přičemž je důležité
ze zjištěného stavu odhalovat příčiny a z těchto příčin vyvozovat
závěry pro další zdokonalování (Zdroj: Švec, 2002).
EVROPSKÁ UNIE 'V'BiLEvropské
strukturální a investiční fondy Iv^T 11 |\|
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í , U li 1MLÁDEŽE A TELOVÝCHOVY
S P O R T
Charakteristiky reflektivního praktika
- Reflektivní UČitelé (Zdroj: Korthagen, 2011)1
- mají lepší interpersonální vztahy se žáky než jiní učitelé. Tito učitelé pracují na vzájemných
vztazích, jsou schopni je analyzovat a úspěšně zlepšovat.
- se propracují k vyšší míře spokojenosti v zaměstnání.
- také považují za důležité, aby se jejich žáci učili samostatným zkoumáním a
strukturováním.
- mají silný pocit osobního bezpečí a vlastní zdatnosti v učitelství.
- poměrně snadno hovoří nebo píší o svých zkušenostech.
- Reflektivní studenti učitelství už mají předchozí zkušenost se strukturováním svých zážitků
a problémů.
- Studenti učitelství, kteří již mají zkušenost s vyučováním a kteří vykazují vysokou míru
vnímané zdatnosti, se v reflexi zaměřují na žáky. Ti, kteří vykazují nízkou míru vnímané
zdatnosti, se zaměřují na sebe.
Záp,
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
NI U NI
S P O R T
Autorita učitele
1. FORMÁLNÍ autorita: pravomoc vyplývající z formálního
postavení učitele (formálně pověřen výchovou a vzděláváním ve
škole a s tím souvisejících úkonů, dána zákony a předpisy
určujícími postavení učitele).
2. NEFORMÁLNÍ autorita: ve smyslu určité kvality vztahu žáků k
učiteli (spočívá v dobrovolném přijetí, uznání vedoucího
postavení učitele, je potřeba ji neustále „přiživovaf).
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
MUNI
S P O R T
Prvky ovlivňující neformální autoritu učitele
Vlastnosti a jednání učitele.
Klima školy a třídy.
U žáků motivace, vztah/zájem o předmět, rodinné zázemí...
U učitele: odborná způsobilost, pedagogická způsobilost (jak
přistupuje k výuce - od plánování, přes realizaci a vyhodnocení),
vztah učitele k žákům, vzájemná komunikace..., osobní vlastnosti
učitele (spravedlnost, odpovědnost, důslednost, přiměřená
náročnost, pravdomluvnost, otevřenost...)...
EVROPSKÁ UNIE 'V'BiLEvropské
strukturální a investiční fondy Iv'ľ 11 |\|
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í , U li 1MLÁDEŽE A TELOVÝCHOVY
S P O R T
Akční výzkum
- „akďní výzkum je učiteli provádďná systematická reflexe
profesních situací s cílem jejich dalšího rozvinutí" (ElHot, 1981)
- vychází z praxe a směřuje do praxe, pomáhá učitelům řešit jejich
konkrétní „problémy" a nalézat řešení
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
M U N I
S P O R T
Vybrané metody akčního výzkumu
- pedagogický deník
- brainstorming
- případová studie
- pozorování + analýza videozáznamu
- interview
- rozhovor s kritickým přítelem
25
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
M U N I
S P O R T
Závěr? Ideální učitel?
- Zná a umí využít sám sebe - své přednosti i nedostatky.
- Skutečně rozumí tomu, co vyučuje Qe to i jeho koníček).
- Dokáže své znalosti, dovednosti... transformovat tak, že je (většina) žáků pochopí.
- Má zájem o žáky (fakt ho baví je poznat i o trochu víc, než jen č. 9: Janíkova Marcela)
- Je ale náročný (aby byl náročný, tak např. musí mít v hlavě promyšlené, kam ty děti chce dotáhnout,
přesně popíše, co od těch žáků chce - příklad šikana).
- Chápe, že změna z velké míry vychází od něj (sebereflexe).
- Chápe, že někteří ten „tělák" fakt nedají (i snaha se cení).
- Neironizuje (i když má skutečně chuť to udělat), umí se zasmát sám sobě a umí vhodně zacházet s
nemilou až trapnou situací při výuce.
- A je toho strašně moc - klidně mě doplňte.
- Administrativu a vztahy ve školách a další témata necháme, protože jinak by IDEÁLNÍ UČITEL
NEEXISTOVAL ©.
26
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
M U N I
S P O R T
Zpět k Igoru Hnízdoví
- A rovnou úkol: co z toho, co jsme si dnes řekli, Igor Hnízdo
skutečně má?
27
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
M U N I
S P O R T
Děkuji za pozornost!
28
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
MUNI
S P O R T
Použitá literatura
ELLIOTT, J. Action-research: A framework for self-evaluation in schools. TIQL-Working
Paper No. 1. Cambrige : Institute of Education, 1981.
JANÍK, T. Znalost jako klíčová kategorie učitelského vzdělávání. Brno: Paido, 2005.
KORTHAGEN, F. Jak spojit praxi s teorií: didaktika realistického vzdělávání učitelů. Brno:
Paido, 2011.
ŠVEC, V. Cesty k učitelské- profesi: utváření a rozvíjení pedagogických schopností. Brno:
Paido, 2002.
VAŠUTOVÁ, J. Profese učitele v českém vzdělávacím kontextu. Brno: Paido, 2004.
EVROPSKÁ UNIE
Evropské strukturální a investiční fondy
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
NI U NI
S P O R T