Adobe Systems
1
11. Gradace sportovních pedagogů
(„Jak se sportovní pedagogové
celoživotně učí?“)

Adobe Systems
2
Výzkumy profesní gradace
̶kvalitní výkon v každé činnosti ← lidské učení (trénink)
̶empirické výzkumy → komplexní aktivity ←
adekvátní kompetence → profese
̶výzkumy učení a vzdělávání pro složité sociální profese (učitelství, trenérství, …)
̶profese – úspěšné vykonávání ← adekvátní kompetence = vědomosti + dovednost + postoje + incentivy
(pohnutky, popudy, … → motivace)

Adobe Systems
3
Výzkumy profesní gradace
̶trenérství = náročná (komplexní) sociální, pomáhající
a pedagogická profese
̶pozornost + výzkumy – hlavně licenční trenérské vzdělávání = hlavní příprava pro trenérskou praxi
̶převládá (zvláště v ČR) transmisivní formální vzdělávání
̶světové výzkumy – trenérská profesní gradace =
nejen formální a neformální vzdělávání, ale
komplexní resultáty celoživotního učení =
̶všechny formy organizovaného i individuálního
trenérského vzdělávání a autonomního učení
̶

Adobe Systems
4
Výzkumy profesní gradace
Výzkumy trenérského učení:
̶= součást širšího rámce učení a vzdělávání dospělých
̶různé teoretické koncepce (např. transmisivní)
̶v současnosti převládá konstruktivistický přístup =
̶učení = proces, v němž si učící konstruuje své zkušenosti
̶zkušenosti = konstrukty našeho vnímání
a uvědomování si světa
̶z těchto zkušeností se především učíme
̶

Adobe Systems
5
Výzkumy profesní gradace
Výzkumy procesů celoživotního učení trenérů =
identifikace řady oblastí významných pro profesní gradaci =
řada individuálních a zejména sociálních aktivit:
 Především jde o následující oblasti:
̶(1) získání osobních sportovních a trenérských zkušeností
̶(2) reflexe (sebereflexe) těchto zkušeností, self-reflection
̶(3) profesní sdílení trenérských zkušeností
̶(4) mentorink
̶(5) efektivní využívání informačních zdrojů
̶

Adobe Systems
6
Celoživotní učení trenérů
1. Osobní sportovní a trenérské zkušenosti
̶= primární zdroj =
- vlastní sportovní dráha +
- reflexe pozitivních i negativních zážitků s vlastními trenéry +
- získávaná vlastní trenérská empirie
̶tyto aspekty podstatně ovlivňují nejen začínající trenéry
̶jsou významné i pro trenéry experty
̶+ mnoho dalších aspektů života trenéra (jiné sociální zkušenosti, …)
̶„Myslím, že se jako trenér stále zlepšuji díky zkušenostem“
̶

Adobe Systems
7
Celoživotní učení trenérů
2. Reflexe a sebereflexe těchto zkušeností
̶trenéři se učí zejména tak, že reflektují praxi
̶reflexe trenérské zkušenosti = klíčový prvek učení
̶reflexe současně = koncepční rámec
pro pochopení teorie a praxe
̶průběh reflexe a sebereflexe:
- sdílení myšlenek a zkušeností
- dialog s mentorem
- záměrná reflexe = vyhrazení času na reflexi
  svých trenérských postupů

Adobe Systems
8
Celoživotní učení trenérů
3. Profesní sdílení trenérských zkušeností
̶= sdílet informace s ostatními kolegy
̶= vznik komunit praxe = skupiny lidí – společný zájem, problémy, téma
̶= vznik podpůrného trenérského prostředí
̶= rozvoj komunikace a interakce
̶= prohlubování odbornosti průběžnou interakcí
̶= rozvoj vzájemného učení (peer learning) = učení mezi dvěma či více osobami, které nejsou v
hierarchicky uspořádaném vztahu
̶vzájemné učení = podpora přátelských vztahů
̶= zásadní pro současný svět sociálních sítí
̶kontakty se světovými experty = typické pro úspěšné trenéry
̶

Adobe Systems
9
Celoživotní učení trenérů
4. Mentorink
̶= zkušení trenéři předávají své znalosti mladším kolegům
̶= získávání zkušeností interakcí s trenéry – mentory
̶význam mentorinku v „klubovém“ vzdělávání
̶mentorink – neformální X součást trenérských programů
̶mentorink = požadavek trenérů, kteří preferují neformální učení
̶mentorství není jen přenos technických znalostí a tipů
̶= pozorování odborníka, uvažování o trenérských postupech
̶požadavky na efektivní mentorink: formalizace vztahu, stanovaní pravidel, identifikace potřeb,
cílů, flexibilita, školení pro mentory, …
̶mentorink má být facilitativní, pečující a nedovolující dominovat

Adobe Systems
10
Celoživotní učení trenérů
5. Dostupné a srozumitelné informační zdroje trenérského učení
̶transfer vědění = přenos vědeckých informací do praxe = klíčové
̶předpoklad = dostupné a srozumitelné informační zdroje učení
̶informační zdroje = rozsáhlé, především anglicky psaná literatura, obrazové informace a zejména
videa v kyberprostoru
̶problém = „propast“ mezi nálezy věd o sportu a trenérskou praxí
̶potřeby intervenčních strategií = posílení a facilitace přenosu vědeckých poznatků do trenérské
praxe
̶= vytvářet podpůrné sociální prostředí přispívajíc k učení trenérů
̶