3. Cíle a projektování výuky
Mgr. Jiří Sliacky, Ph.D.
np/nk 4115 Didaktika tělesné výchovy
Katedra tělesné výchovy a společenských věd (EDUC)
Cíle a projektování výuky 1
Typické úrovně projektování výuky na škole
ŠVP
Roční tematický
plán
Příprava na
vyučovací jednotku
Cíle a projektování výuky 2
Vzdělávací cíle
̶ cíle jsou v rámci celého kurikula rozvrstveny na úrovni
jednotlivých kurikulárních dokumentů (Strategie 2030+, RVP,
ŠVP + školský zákon)
̶ uvědomělá práce s hierarchií cílů
Cíle a projektování výuky 3
Cíle současné školní TV
̶ vzdělávací cíle
̶ informativní (poznatky, postupy, metody…)
̶ formativní (rozvoj schopností, zkvalitňování pohybového projevu…)
̶ výchovné cíle
̶ všeobecné (charakterové vlastnosti, estetické prožívání, ochrana životního prostředí)
̶ specifické (kladný vztah k pohybu, rozvoj tělesné zdatnosti, zájem o sportovní činnost)
̶ zdravotní cíle
̶ kompenzační (kompenzace tělesné zátěže, regenerace duševních sil, obnova
pozornosti…)
̶ hygienické (osobní hygiena při pohybových aktivitách, užívání cvičebního úboru,
správná výživa, dostatek spánku…)
̶ socializační cíle
̶ skupinové (spolupráce v týmu, poskytování opory, záchrany a dopomoci, prožívání
různých rolí ve skupině, důvěra v ostatní členy týmu…)
̶ individuální (zvyšování sebedůvěry, kladné sebepojetí, rozvoj komunikačních
schopností, tolerance, ohleduplnost, smysl pro fair play…)
(Fialová, 2010, s. 91-95)
Cíle a projektování výuky 4
Cíl vs. téma vyučovací jednotky
̶ cíl - vyjádření požadovaného výkonu žáka
̶ Žák provede hod míčkem z místa na vzdálenost s dodržením
základních kritérií techniky hodu.
̶ téma - popis obsahu vyučovací jednotky
̶ Hod míčkem.
Cíle a projektování výuky 5
Cíl vyučovací jednotky​
a) Naučit žáky technicky správné provedení stoje na rukou.​
b) Gymnastika – stoj na rukou se záchranou.​
c) Žák technicky správně předvede stoj na rukou se záchranou.​
d) Technika stoje na rukou a záchrany.​
Formulace cíle z pohledu žáka zajišťuje jednoznačné směřování
vzdělávacího procesu k jeho rozvoji!!!
Cíle a projektování výuky 6
Práce s cíli ve výuce
̶ cíl formulujeme na základě záměru, daného cílem vyšší úrovně,
a potřeb a možností žáků (akceptovatelný a dosažitelný cíl)
̶ stanovený cíl má být v souladu s didaktickými (pedagogickými)
zásadami
̶ ve vztahu k plánovanému cíli je potom nutné promyslet:
̶ obsah (učivo)
̶ didaktické řídicí styly, vyučovací metody a organizační formy
̶ didaktické prostředky, pomůcky
̶ podmínky vzdělávacího procesu
̶ promyšleně formulovaný cíl ale nepřináší jen informaci o podobě
výstupu učení, je potřeba k němu vztahovat i kritéria pro průběžné
i závěrečné hodnocení, případně sebehodnocení
Cíle a projektování výuky 7
Práce s cíli ve výuce
̶ Sdělovat cíl žákům?
̶ Ztotožnit se vnitřně se stanoveným cílem je jeden ze zásadních
motivačních mechanismů učení.
̶ Znalost cíle umožňuje žákovi vést i svou vlastní vnitřní sebereflexi.
Cíle a projektování výuky 8
Další členění cílů
̶ podle časového horizontu
̶ dlouhodobé (cíle pro určitý stupeň vzdělání, cíle daného předmětu v
daném ročníku...)
̶ etapové (střednědobé, cíle tematického celku...)
̶ krátkodobé (cíle vyučovací jednotky...)
̶ podle ovlivňované složky osobnosti
̶ kognitivní (zaměřené na rozvoj poznávacích procesů)
̶ afektivní (někdy označované jako cíle výchovné - utváření postojů,
hodnotových orientací...)
̶ psychomotorické (zaměřené na nervosvalovou koordinaci)
(Hajerová Müllerová, Slavík, 2020, s. 109)
Cíle a projektování výuky 9
Kognitivní vzdělávací cíle
Bloomova taxonomie kognitivních cílů
Cíle a projektování výuky 10
Úroveň kognitivních procesů Příklady aktivní slovesa pro vyjádření
Zapamatovat - vybavit si, rozpoznat určitá fakta
či informace.
rozpoznat, vyjmenovat, popsat, identifikovat,
reprodukovat, určit, naučit se...
Porozumět - chápat význam sdělení. vysvětlit, vyjádřit vlastními slovy, shrnout,
přiřadit, přeložit, interpretovat, uvést příklady...
Aplikovat - použít informace či dovednosti v
nových situacích k řešení problémů.
aplikovat, provést, použít, předvést, vytvořit,
uspořádat, vyřešit, vybrat...
Analyzovat - určovat vzájemné vztahy mezi ději,
rozdělit děj na dílčí části.
porovnat, roztřídit, začlenit, analyzovat, vybrat,
rozdělit, vysvětlit proč, najít rozdíl, prozkoumat...
Hodnotit - posoudit význam, hodnotu, přínos,
podle daných kritérií.
posoudit, zhodnotit, ověřit, obhájit, vyvrátit,
doporučit...
Tvořit - kombinací původních jednotlivých
myšlenek, vytvořit myšlenky nové.
tvořit, navrhnout, načrtnout, psát, naplánovat,
stanovit, rozvinout, sestavit...
Afektivní vzdělávací cíle
Taxonomie Krathwohla (podle Rambouska, 2014)
1. Přijímání - žák je ochoten přijímat nebo vnímat určité jevy, pozorovat je, tolerovat je,
nevyhýbat se jim (typická slovesa: rozlišovat, akceptovat, naslouchat...).
2. Reagování - žák je více zainteresován a je více aktivní než na předchozí úrovni
(typická slovesa: odpovídat, vyhovět, pomáhat, uposlechnout, reagovat na...).
3. Oceňování hodnot - žák oceňuje určité skutečnosti jako žádoucí (typická slovesa:
připojovat, argumentovat, upřednostňovat, angažovat se, sdílet, nesouhlasit,
odsuzovat...).
4. Integrování hodnot - žák organizuje hodnoty, které zastává do určité struktury (typická
slovesa: přijímat odpovědnost, upravovat, uspořádat, ztotožňovat se, kombinovat,
postihovat souvislosti...).
5. Internalizace - sebevyjádření, žák začlení systém hodnot do charakterové struktury
své osobnosti, hodnoty tak získávají pevné místo na hodnotovém žebříčku (typická
slovesa: samostatně jednat, ovlivňovat, projevovat sebeuvědomění, je schopný, je
způsobilý...).
(Hajerová Müllerová, Slavík, 2020, s. 138-139)
Cíle a projektování výuky 11
Psychomotorické vzdělávací cíle
Taxonomie podle Simpsonové (Klapko, 2012)
1. Vnímání (smyslová činnost) - používá smyslové orgány, aby si vybavil představy o budoucí motorické
činnosti, její vhodnosti, správnosti (typická slovesa: vybrat, určit, identifikovat, rozeznat, rozlišit...).
2. Zaměření (připravenost na činnost) - vyjadřuje psychickou, fyzickou i emoční připravenost na určitou
činnost, např. zaujetí vhodného postoje (typická slovesa: ukázat, začít, reagovat, projevit...).
3. Napodobování činnosti (řízená činnost) - napodobuje činnosti, které vidí u učitele a opakuje je, aby
pro sebe našel nejvhodnější provedení (typická slovesa: vyrobit, sestavit, opravit...).
4. Mechanická činnost (automatizace jednoduchých motorických dovedností) - méně složité a
jednoduché činnosti provádí spolehlivě, zručně, přesně, bezpečně (typická slovesa: jako u předchozí
kategorie).
5. Komplexní automatická činnost - komplexnější a složitější činnosti provádí rychle, bezpečně,
přesně, lehce, automaticky (typická slovesa: jako u kategorie 3).
6. Přizpůsobování (schopnost motorické adaptace) - dokáže měnit, modifikovat, přizpůsobovat činnost
měnícím se podmínkám (typická slovesa: přizpůsobit, změnit, adaptovat, zrevidovat...).
7. Tvořivá motorická činnost - vytvoří nový způsob motorické činnosti, používá osvojenou činnost v
nových, neznámých a problémových situacích (typická slovesa: zkonstruovat, vytvořit, kombinovat,
složit, navrhnout...).
(Hajerová Müllerová, Slavík, 2020, s. 136-137)
Cíle a projektování výuky 12
Použité zdroje
FIALOVÁ, Ludmila. Aktuální témata didaktiky : školní tělesná výchova. 1. vyd. Praha: Karolinum, 2010. 151 s.
ISBN 9788024618548.
HAJEROVÁ MŰLLEROVÁ, Lenka a Jan SLAVÍK. Modelování kurikula. Plzeň: Západočeská univerzita v Plzni,
Fakulta pedagogická, 2020. ISBN 978-80-261-0903-7.
Pedagogická encyklopedie. Edited by Tomáš Janík - Milada Rabušicová - Jan Průcha. Vyd. 1. Praha: Portál,
2009. 935 s. ISBN 9788073675462.
Cíle a projektování výuky 13