Vztahy mezi učiteli a řediteli - proč se o ně
zajímat?
Na rozdíl od vztahů vnímaných z hlediska školního managementu jde
spíše o interakci a komunikaci (…především u nás chybí zkoumání v
této oblasti…)
Zaměřenost na učitele vs. vedení a řízení školy (chybějící podpora
jedním z důvodů opouštění profese učitele!)
Ředitel ovlivňuje vývoj učitele (profesní i psychický), má vliv na klima
pedagogického sboru (školy)
Hlavní aspekty: interpersonální komunikace ředitele a podoba ředitelova
vedení a rozhodování
Text k této problematice viz odkaz:
http://www.jlukas.cz/doc/pedagogicka/vztahy_mezi_uciteli_a_rediteli.pdf
Charakteristiky ředitele 1
Lze se zabývat charakteristickými způsoby chování, které u
ředitele učitel oceňuje a které ovlivňují podobu jeho výuky
(Blase; Blase, 2000)
Ředitel by měl:
 podporovat profesní růst učitelů a také jejich schopnost
sebereflexe;
 vytvořit pro učitele podnětné, neohrožující prostředí;
 umět naslouchat, ponechávat učitelům možnost volby, sdílet
jejich zážitky, podporovat u nich odpovědnost za vlastní
rozhodnutí;
 poskytovat konkrétnímu učiteli zpětnou vazbu.
Charakteristiky ředitele 2
Richards (2003) identifikoval množství projevů ředitelova
chování, usnadňujících „stávání se učitelem“, z nichž pak
učitelé vybrali nejdůležitější:
1. respektuje a oceňuje učitele jakožto profesionála;
2. podporuje učitele v otázkách žákovské kázně;
3. uplatňuje „politiku otevřených dveří“ – je vstřícný, vždy
k zastižení a ochotný naslouchat;
4. je spravedlivý, čestný a důvěryhodný;
5. stojí za svými učiteli i v případných sporech s rodiči žáků.
Míra vlivu ředitele na učitele 1
Lze se také zaměřit na podobu a míru vlivu ředitele na
různé aspekty učitelovy práce a jejího prožívání
Spokojenost s prací u učitele je ovlivněna mj. ředitelovým
stylem vedení (transformační x transakční) a jeho
způsobem rozhodování (participativní x autokratické)
„Ideální ředitel“ předkládá vize a cíle vývoje školy,
individuálně podporuje podřízené při nalézání jejich
vlastní cesty k dosažení těchto cílů a také se nebojí
přenechat část rozhodování samotným učitelům
Míra vlivu ředitele na učitele 2
Ředitel zaměřený na učitele (teacher-centred) – individuální
přístup…
Souvislost chování ředitele a self-efficacy (vnímané osobní
zdatnosti) učitele – schopnost jít příkladem; podněcovat
směřování ke sdíleným cílům; schopnost odměňovat
učitele; očekávat od učitelů vysoký výkon a poskytovat
jim podporu.
Komunikace ředitele s učiteli
Důležitost komunikace…
Spokojenost s komunikací
Učitelova spokojenost s prací – souvisí s ředitelovým
interpersonálním chováním (interakčním stylem)
Pro klima školy není důležitý jen ředitel jakožto schopný vedoucí
(styl vedení), ale především vzájemné vztahy ředitele a učitelů
(Kremer-Hayonová, Wubbels,1993)
Dotazník interakčního stylu ředitele – zjišťuje mimo jiné míru
podpory učitelů ze strany ředitele, jeho schopnost naslouchat
jiným, míru jeho autoritativnosti či přísnosti.
Systém interpersonálního chování ředitele
Charakteristiky sektorů
Organizátor – všímá si, co se děje; organizuje; dává jasná nařízení;
určuje vývoj; vysvětluje; udržuje si pozornost
Pomáhající – pomáhá; projevuje zájem; zapojuje se; chová se přátelsky;
je všímavý; umí žertovat; snaží se získat důvěru
Chápající – poslouchá se zájmem, je schopný empatie; jedná s důvěrou
a pochopením; přijímá omluvy; snaží se dívat na věci jiným/novým
způsobem; je trpělivý a otevřený směrem k učitelům
Vede k zodpovědnosti – dává učitelům možnost pracovat samostatně;
poskytuje čas pro jejich profesní rozvoj
Nejistý – je nerozhodný, ostýchavý; není si jistý, co dělá
Nespokojený – myslí si, že učitelé nepracují správně; kritizuje; neustále
se ptá na důvody; je nedůvěřivý
Kárající – často se rozzlobí; dívá se na učitele z vrchu, vyjadřuje
nespokojenost; trestá (nepřiměřeně)
Přísný – kontroluje; soudí/hodnotí; plně důvěřuje stanoveným pravidlům
a nařízením; není příliš flexibilní
Screeningový Dotazník interakčního stylu
Celkem 62 otázek (7-8 ke každému sektoru), odpovídání na škále
1 (nikdy) až 5 (vždy)
Příklady otázek:
Dokáže udržet naši pozornost
Pomáhá nám při plnění učitelských povinností
Zdá se být nespokojený/á
Je dobrý posluchač
Je snadné ho/ji uvést do rozpaků
Je lehké dostat se s ním/ní do sporu
Musíme mít jeho/její souhlas pro jakékoliv neobvyklé aktivity
Ukázka zpracování výsledků dotazníku
Děkuji za pozornost
Kontakt: mail@jlukas.cz
www.cpiv.cz
Texty k pedagogické psychologii viz www.jlukas.cz