PSY411 PEDAGOGICKÁ A ŠKOLNÍ PSYCHOLOGIE
Úvodem…


Kontakt
¨Mgr. et Mgr. Jan Mareš, Ph.D.
¤jmares@fss.muni.cz
¤konzultační hodiny:
núterý 14:00-15:00;
njindy pouze po předchozí domluvě
n Prosím, uvádějte v předmětu zprávy kód předmětu a v textu mailu učo, kód předmětu
n Pro obecné dotazy, prosím, využívejte diskusní fórum kurzu v ISu

Další vyučující
¨PhDr. Josef Lukas
¤CPIV Brno; inkluzivní vzdělávání; kazuistický seminář
¨
¨Mgr. Lenka Chalupníčková
¤Školní psychologie; kazuistický seminář
¤
¨

Hodnocení
aktivní účast na výuce (75 % účast),
nutná podmínka; 5 bodů bonus za 100% účast
3 krátké průběžné testy (65% bodů),
10 bodů za každý; 19 bodů minimum
zpracování a prezentace posteru na vybrané téma v semináři (veřejná prezentace před kolegy i
vyučujícími v prostorách ),
nutná podmínka; nebodováno
zkouška - písemný test (70% minimum)
50 bodů max., 35 bodů minimum
celkem body
85 bodů max., 54 bodů minimum

Poster - Instrukce
¨Téma dle vlastního výběru v rámci okruhů vymezených sylabem
§Téma zajímavé pro autora, dostatečně úzce vymezeno (věk žáků, typ školy atp.), důraz na
subjektivní praktickou využitelnost (např. návaznost na projekt DP, praxi atp.)
nzákladní informace a doporučení pro praxi
nvarianty pro výběr tématu – kazuistika / empirická ministudie
§Publikem není vyučující ale spolužáci
§Diskuse o tématech v předcházejících seminářích i v online diskusním fóru
§Soutěž o „hodnotné ceny“ (fidorka) ve dvou kategoriích
§Poster obsahově (informačně) nejvíce zajímavý
§Poster vtipný či vzhledově originální
§Formální požadavky na postery
•1. krok - anotace 250 slov, dva základní prameny do odevzdávárny v Isu (28.3.)
•2. příprava a prezentace posteru v semináři
•Formát A1, název, autor, prameny (možnost připravit handout)
•rozdělení do dvou skupin – prezentující a publikum (25.4. a 9.5.)

Pedagogická a školní psychologie
¨Zkouška
¤Písemný test; 25 otázek:
npojmy, aplikace, problémové otázky;
nuzavřené i volné odpovědi
¤Možno zkoušet ve speciálních případech i ústně

Pedagogická a školní psychologie
¨Cílem kurzu je seznámit studenty s vybranými tématy pedagogické a školní psychologie. Studenti
získají vhled do současných teorií v rámci okruhů a dovednost je prakticky aplikovat. Na konci
kurzu budou studenti:
¨umět chápat a umět vysvětlit systém poradenské péče v oblasti výchovy a vzdělávání
¨umět aplikovat současné teoretické koncepty v konkrétních modelových situacích
¨umět aplikovat na modelových případech své znalosti přípravy na práci s klienty, základy
diagnostiky i intervenčních strategií vč. etických aspektů činnosti psychologa v dané oblasti
¨budou umět interpretovat výsledky modelových diagnostických situací
¨budou se orientovat v legislativním rámci upravujícím činnost psychologa v oblasti
¨budou se orientovat v profesní nabídce možných odborných specializacích v oblasti

1. a 2. setkání
¨Čt 28. 2. 10:00–13:30 P31 (J. Mareš)
¨Pedagogická i školní psychologie v souvislostech (vč. specializace a možnosti uplatnění
absolventů, vzdělávání dospělých, etické kodexy, platná legislativa, odborné společnosti, trendy
v oboru – RVP, evaluace atd.)
¨Informace k vytváření posterů, rozdělení studentů do skupin k prezentování posterů
¨Čt 28. 3. 10:00–13:30 P31 (J. Mareš)
¨První průběžný test (úroveň znalostí témat předchozího bloku)
¨Diagnostika a intervence v kontextu pedagogické a školní psychologie
¨Různé účely diagnostiky v kontextu edukace (screening, evaluace, individuální a skupinová
diagnostika)
¨Práce s výsledky a intervence, mezioborová spolupráce (úvod)
¨Příprava, adaptace a úprava diagnostických nástrojů – příklady dobré i špatné praxe

3. a 4. setkání
¨Čt 25. 4. 10:00–13:30 P31 (J. Mareš, J. Lukas)
¨Druhý průběžný test (úroveň znalostí témat předchozího bloku)
¨Interakce učitel a žák (interakční styly učitele, pojetí profesní role atd.)
¨Inkluze, práce se specifickými potřebami žáků ve škole; systém poradenských služeb ve školství a
práce s klienty na zakázkách týkajících se edukace
¨Řešení modelových situací
¨Prezentace posterů formou posterové minikonference (první polovina studentů)
¨Čt   9. 5. 10:00–13:30 P31 (J. Mareš, L. Chalupníčková)
¨Třetí průběžný test (úroveň znalostí témat předchozího bloku)
¨Školní psycholog, škola, lidé v ní a kolem ní
¨Řešení modelových situací
¨Prezentace posterů formou posterové minikonference (druhá polovina studentů)
¨

Pedagogická a školní psychologie
¨Literatura
¨FISHER, R. Učíme děti myslet a učit se. Praha: Portál 2011.
¨BERTRAND, Y. Soudobé teorie vzdělávání. Vyd. 1. Praha : Portál, 1998. 247 s. ISBN 80-7178-216-5.
¨ŠEĎOVÁ, K. a kol. Komunikace ve školní třídě. Praha: Portál 2012.
¨PRŮCHA, Jan. Alternativní školy a inovace ve vzdělávání. 2. aktualiz. vyd. Praha: Portál, 2004.
141 s. ISBN 80-7178-977-1.
¨opakování
¨ČÁP, J. - MAREŠ, J..[. Psychologie pro učitele [Čáp, 2001]. Vyd. 1. Praha : Portál, 2001. 655 s.
ISBN 80-7178-463-.
¨FONTANA, D. Psychologie ve školní praxi. Vyd. 1. Praha : Portál, 1997. 383 s. ISBN 80-7178-063-4
¨a další - viz sylabus kurzu
¨rozšiřující
¨VÁGNEROVÁ, M. Psychologie školního dítěte. 1. vyd. Praha : Karolinum, 1997. 88 s. ISBN
80-7184-487-.
¨Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Edited by Mojmír Svoboda - Dana Krejčířová - Marie
Vágnerová. 1. vyd. Praha : Portál, 2001. 791 s. ISBN 80-7178-545-8.
¨Psychologie handicapu. Edited by Marie Vágnerová - Zuzana Hadj-Moussová - Stanislav Štech. 1. vyd.
Praha : Karolinum, 2001. 230 s. ISBN 80-7184-929-4.
¨VÁGNEROVÁ, M. Psychologie problémového dítěte školního věku. Praha, 1995. 108 s.
¨(…)

Pedagogická a školní psychologie
¨Odborná periodika
¤Pedagogika; Studia Padeagogica; Orbis Scholae; Pedagogická orientace; Pedagogika.sk atp.
¤Čs. Psychologie; Psychológia a patpsychológie dieťaťa
¨
¨Populární periodika
¤Moderní vyučování; Učitelské noviny (...)

Pedagogická a školní psychologie
¨Internetové zdroje
¤Ebrary education - http://site.ebrary.com/lib/masaryk/
¤Elektronické zdroje na MU  i na PedF MU
nhttp://library.muni.cz/ezdroje/
nBlackwell, Cambridge Press
nDatabáze (ERIC, JSTOR)
¤Stránky
nMŠMT www.msmt.cz
nDále např. www.ceskaskola.cz; www.studovna.cz atd.
¤Svépomocné skupiny (www.nadanedeti.cz/,
¤Internetové prezentace škol (ŠVP, výroční zprávy atp.)
¤Denní tisk (informace o školství)
¨

PEDAGOGICKÁ A ŠKOLNÍ PSYCHOLOGIE
 Úvod


Modality oboru
¨Učebnice
¤(Ďurič) obor, který nemá předmět, ale mnoho učebnic
¤někdy zaměňovány s teorií (co není v učebnici, učitel neví)
¨Vyučovací předmět
¤SŠ pedagogického směru, VŠ a tzv. pedagogické minimum
¨Součást profesní přípravy
¤Učitelé (a související profese)
nSpeciální pedagogika, sociální pedagogika, andragogika…

Modality oboru 2
¨Součást profesní přípravy pre i postgraduální
¤Psychologové – EUROPSY, DSP (PedF UK v Praze)
¨Profesní specializace (eduacational sciences)
¨Profesní diskurz
¤Aktivity APA a EFPA
¨Mediální diskurz
¤každý chodil do školy a tím pádem je každý expert
¤Školství jako vděčný problém i nabídka řešení společenských problémů (ve formě vyučovacích
předmětů)
¤Specifické otázky (integrace, organizace…)

¨Začít školu v 9 hodin. Co to znamená systémově?
¨Začít školní docházku od 7 let?
¨Zkrátit přestávky na 5 minut je psychologicky vzato dobrý nápad?
¨(…)

Zařazení pedagogické psychologie.
¨Situování pedagogické psychologie v rámci humanitních věd je ovlivněno historickou tradicí, v
různých zemích se liší.
¤ve většině evropských států, v USA, Kanadě, Austrálii je řazena mezi psychologické vědy
¤v Německu a ve skandinávských zemích bývá počítána mezi vědy pedagogické.

Vymezení pedagogické psychologie
¨je nesnadné, neboť se odvíjí od názoru na její zařazení do soustavy vědních oborů, od její
vývojové etapy (proměňovalo se v čase), od zastávané koncepce oboru.
¤Americká tradice:
npedagogická psychologie je obor, který aplikuje vědecké metody při studiu chování lidí v
pedagogických podmínkách (Berliner, 1982)
nje to obor, který shromažďuje psychologické poznatky, které jsou relevantní pro výchovu a
vzdělávání a aplikuje je tak, aby zlepšil kvalitu edukačního procesu a jeho výsledků (Sternberg,
Williams, 2002).
njde o obor, který se systematicky věnuje zkoumání jedince v kontextu výchovy a vzdělávání
(Berliner, Calfee, 1996; Reynolds, Miller, 2003).

Vymezení pedagogické psychologie (2)
¨Česká a slovenská tradice:
¤Neakcentuje aplikační charakter oboru, nýbrž chápe obor jako svébytný.
¤Souvisí to se specifickou situací v ČR (první země s VŠ požadavkem na vzdělávání učitele)
¤V. Příhoda (1956) vymezuje pedagogickou psychologii jako soustavu poznatků o vnitřních
zákonitostech změn, navozených v chování člověka. Od psychologie se liší specifickým zaměřením na
jevy sociálně a výchovně formující, od pedagogiky pak neuropsychickým pohledem na učební a výchovně
vlivy působící na člověka.
¤věda o psychologických zákonitostech výchovně-vzdělávacího procesu ve škole i v mimoškolních
zařízeních (Ďurič, 1974).
¤V. Kulič a J. Mareš (1992) vymezili pedagogickou psychologii jako relativně samostatný
psychologický obor, který sice přijímá podněty od mnoha dalších psychologických i nepsychologických
disciplin, ale integruje je, rekonstruuje je a využívá v situacích pedagogického typu. Pedagogické
psychologii jde o psychologický pohled na předpoklady, průběh a výsledky: a) rozvoje jednotlivce
(zvláště jeho osobnosti), b) rozvoje skupin (žáků, učitelů, vychovatelů, rodin, týmů apod.) v
situacích pedagogického typu.

Profesní uplatnění absolventů
¨Více jak 1/3 absolventů FSS začíná profesní dráhu v oblasti školství a vzdělávání
¨

Jak je to s Vámi?
¨


Současné trendy v oboru
¨Kognitivistický přístup (pokračování „revoluce“) – srv. RVP
¨Konstruktivistický pohled na učení a vyučování v praxi (Piaget)
¨Učení se přestalo chápat jako ryze individuální záležitost a stoupá zájem o jeho sociální a
kulturní determinanty (Vygotskij)
¨V pedagogické psychologii se pozornost badatelů nezaměřuje jen na učení a vyučování lidí, ale též
na problémy výchovné. Badatelé zkoumají vývoj morálního usuzování dětí, dospívajících a dospělých a
souběžně s tím i jejich morální či nemorální jednání v konkrétních situacích.
¨Psychologie motivace (Weiner, Ames, Dwecková, Deci...)
¨Rozdíly mezi lidmi (inteligence...) Sternberg, Gardner
¨Psychologický pohled na učivo (žákovo pojetí učiva, záměrná konceptuální změna - Sinatra,
Pintrich, 2003)
¨Učitelovy postoje vůči jednotlivým žákům (postoje kladné, neutrální, záporné) i učitelovy postoje
k celým třídám (Good, Nichols, 2001).
¨Technická edukační média (Hadwin et al., 2005)
¨„Evidence based education“

Kritika pedagogické psychologie
¨Kritika přichází ze tří zdrojů: od laické veřejnosti, od učitelské veřejnosti, od přestavitelů
jiných psychologických oborů.
¨Laická veřejnost (a zčásti i učitelská veřejnost) tvrdí, že obor toho málo nabízí reálné praxi.
¤Veřejnost očekává, že dostane jednoduché návody typu: jak nejlépe postupovat, když… Protože je
nedostává (a nemůže v této podobě dostat), mívá výhrady. Někteří učitelé (i někteří rodiče) zase v
diskusích s odborníky argumentují jednotlivými „případy ze života“, které znají a současně se
odvolávají na své osobní pedagogické zkušenostmi s dětmi a dospívajícími.
¤Good a Levin (2001), když je příběh ze života použit jako náhražka za seriózní výzkum, když je
kasuistikou argumentováno místo teoretického rozboru a zobecnění empirických nálezů, vzbuzuje to
vážné odborné výhrady.
¨Někteří představitelé jiných psychologických oborů se domnívají, že pedagogická psychologie je
aplikační obor, který jen „převádí“ poznatky jiných psychologických disciplin do oblasti učení,
vzdělávání, výchovy a výcviku lidí.
¤Kritizují pedagogickou psychologii  za to, že se málo zabývá laboratorním výzkumem, tedy výzkumem
za přísně kontrolovatelných podmínek.
¤Neuvědomují si, že psychické procesy jsou spoluurčovány obsahem (např. zvláštnostmi učiva),
zaměřeností (např. výchovně-vzdělávacími cíli školy, osobními cíli učícího se jedince), způsobem
řízení (nelze přenášet poznatky získané např. spontánním učení na situace pedagogického typu),
sociálním kontextem, v němž se vše odehrává.
¨

Reakce na kritiku
¨Americká psychologická asociace (APA) začala vydávat novou ediční řadu s názvem Psychologie ve
škole. (http://www.apa.org/)
¨Tým amerických expertů vypracoval pro praxi soubor psychologických principů, které akcentují roli
žáka při učení a vzdělávání (Learner-Centered Psychological Principles, 1997).
(http://www.apa.org/ed/lcp2/lcp14.html)
¨V Evropě vznikla a úspěšně funguje mezinárodní Asociace pro výzkum učení a výuky - EARLI (European
Association for Learning and Instruction), která prostřednictvím vlastních časopisů a každoročních
konferencí stimuluje rozvoj oboru v evropských zemích.(http://www.earli.org/)
¨Evropská federace psychologických asociací – EFPA se snaží posíli povědomí o oboru psychologie
jako takovém (psychologická gramotnost, popularizace, podpora aktivit směřujících do školství i do
společnosti)

U nás
¨NÚV, divize IPPP
¨http://www.nuv.cz/
¤http://www.ippp.cz/
¨AŠP SR a ČR
¨www.schoolpsychology.cz
¨Česká asociace pedagogického výzkumu
¤http://www.phil.muni.cz/wapv/
¨Sekce pedagogické psychologie při ČMPS
¤http://cmps.ecn.cz/?page=pedagpsych
¨(...)

Nejdůležitější časopisy
¨Journal of Educational Psychology (USA – vychází od r. 1910),
¨Conteporary Educational Psychology (USA – vychází od r. 1975),
¨Educational Psychologist (USA – vychází od r. 1976),
¨Educational Psychology Review (USA – vychází od r. 1989).
¨Review of Educational Research (USA – vychází od r. 1931)
¨American Educational Research Journal (USA – vychází od r. 1964).
¨
¨British Journal of Educational Psychology (Velká Británie – vychází od r. 1931),
¨Educational Psychology in Practice (Velká Británie – vychází od r. 1985),
¨Psychologie in Erziehung und Unterricht (Německo – vychází od r. 1954, zpočátku pod názvem Schule
und Psychologie),
¨Revue de psychologie de l’ éducation (Francie, vychází od r. 1996),
¨European Journal of Psychology in Education (Portugalsko, vychází od r. 1986).
¨
¨
¨Pedagogika (ČR – vychází od r. 1951)
¨někdy i Československá psychologie  (ČR – vychází od r. 1957).
¨
¨...a někdy i časopisech pedagogických
¤Pedagogika, Studia Paedagogica, Orbis Scholae, Pedagogika.sk, Pedagogiská orientace
¨

PEDAGOGICKÁ A ŠKOLNÍ PSYCHOLOGIE
Normy upravující aktivity psychologů ve školství


Legislativní předpisy důležité pro práci školního psychologa
n1. Zákon č. 94/1993 Sb., o rodině, ve znění zák. č. 91/1998 Sb. a zák. 210/1998
n2. Zákon č.167/1998 Sb., o návykových látkách
n3. Zákon č. 101/2000, o ochraně osobních údajů a o změně některých zákonů, ve znění zákona
nč.227/2000 Sb.
n4. Zákon č. 258/2000 Sb., o ochraně veřejného zdraví
n5. Zákon č. 109/2002, o výkonu ústavní výchovy nebo ochranné výchovy ve školských zařízeních a o
npreventivně výchovné péči ve školských zařízeních
n6. Zákon č. 218/2003, o odpovědnosti mládeže za protiprávní činy a o soudnictví ve věcech mládeže
a
no změně některých zákonů (zákon o soudnictví ve věcech mládeže)
n7. Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání
n(školský zákon)
n8. Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů
n9. Vyhláška č.72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských
nzařízeních
n10. Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími
potřebami
na dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných
n11. Nařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé
nspeciálně pedagogické a přímé pedagogicko-psychologické činnosti pedagogických pracovníků
n12. Vyhláška č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a
nkariérním systému pedagogických pracovníků

Kde je hledat
¨Zákony, nařízení vlády v tištěných Sbírkách zákonů (vydává MV) a vyhlášky
¤http://www.mvcr.cz/sbirka
¨Směrnice, pokyny
¤v tištěném Věstníku MŠMT (vydává MŠMT)
nhttp://www.msmt.cz
¤v tištěném Věstníku vlády pro orgány krajů, okresní úřady a orgány obcí (vydává MV)
nhttp://www.mvcr.cz/vestnik