Teorie vývoje
Teorie vývoje vysvětlují:
 Faktory podmiňující vývoj a určující průběh
 Znaky jednotlivých etap vývoje
 Individuální rozdíly v duševním vývoji a jejich
podmíněnost
 Více teorií, liší se zaměřením, obecností,
základními východisky, pojmovou konstrukcí
Periodizace a „stadiální teorie“
 Snaha popsat zmíněné zákonitosti vývoje
 ohraničení jednotlivých stádií vývoje se zřetelem k základním aspektům
periodizace:
 vývojový stupeň trvá delší dobu, během níž nedochází k podstatným
změnám
 mezi jednotlivými etapami jsou kratší přechodové fáze
 sekvence jednotlivých etap jsou neměnné a univerzální pro všechny jedince
 Společné charakteristiky stadiálních teorií:
 Pořadí sekvencí je neměnné a pro všechny stejné
 Každé stadium je kvalitativně (nebo strukturálně) jedinečné a odlišné od
ostatních
 Stadia představují logický pokrok ve vývoji, kdy se integruje to, co bylo dříve
dosaženo
 Takto se integruje každá dřívější zkušenost. Např. dítě, které se učí psát, integruje
dříve nabytou dovednost kreslení a manipulaci s věcmi. Podobně vývoj intimity.
Význam teorií
 vývojové teorie poskytují „nezbytný pojmový nástroj,
který pomáhá pochopit vztah mezi příčinami (vnitřními
faktory, podmínkami uvnitř organismu a vnějšími
podmínkami, vlivy prostředí) a následky v průběhu
ontogeneze (vývoj schopností, emocí, morálních
postojů).“
 využití v mnoha odvětvích psychologie (vedení
terapie, popř. poradenského rozhovoru se
zřetelem k etapě vývoje, ve které se klient nachází,
specifika psychodiagnostiky dětí) i v profesích
nepsychologických (lékaři, učitelé, výchovní
poradci, sociální pracovníci).
Základní teorie
Sigmund Freud 1856 -1939
 fixace, regrese (Obranné
mechanismy)
 Psychická energie,
libido…(vrozené)
 Formování ega
 Pojem nevědomí
 Stádia vývoje osobnosti
(zaměření na raný věk)
 psychosexuální vývoj
 Psychosexuální konflikt
 Vlivy psychoanalytické teorie
 Karen Horneyová, rodové
rozdíly (psychologie ženy)
 A. Adler – sourozenecká
konstelace a rozvoj soc.
vztahů
Stadium Věk Popis (místo stimulace, ústřední
témata)
Orální 0-1 Ústa. Kojení a odstavení
Anální 1-3 Anus. Vyměšování a nácvik toalety,
nezávislost a sebekontrola
Falické 3-6 Genitálie. Elektřin a Oidipův komplex, sex.
role, morální vývoj.
Latence 6-12 Energie se přesouvá do fyzických a psych.
aktivit. Potlačení sexuální aktivity jako
důsledek Oidipova (Elektřina) komplexu.
Genitální 12 - Genitálie. Sexuální zralost, rozvoj vztahů.
Jean Piaget 1896-1980
 klinická metoda
 Schémata
 ekvilibrium, asimilace,
akomodace
 konstruktivismus
 Vývoj myšlení
 Vývoj morálky
 http://www.piaget.org/in
dex.html
Etapa Věk
Senzorimotorická inteligence
kordinace senzorických a motorických aktivit, dosažení
vědomí zachování předmětu
0 – 1,5/2
Symbolické a předpojmové myšlení
egocentrický pohled na svět
1,5 – 2/4
Názorné myšlení
intuitivní, používání pojmů, usuzování vázáno na
vnímané nebo představované
4 – 7/8
Konkrétní operace
logické operace
7/8 – 11/12
Formální operace – užití abstraktních symbolů 11/12 – ?
Lev S. Vygotskij 1896 –1934
 Zóna nejbližšího (proximálního)
vývoje
 dítě na prahu nové vývojové etapy
může za určitých podmínek (za
pomoci dospělého) dosáhnout
pokroku rychleji
 vzdálenost mezi aktuální úrovní
výkonu (tj. současnou, realizující se
úrovní schopnosti dítěte řešit určitý
úkol) a potenciální vývojovou úrovní.
Tato vzdálenost může být překonána
ve spolupráci s učitelem či jiným
dospělým nebo i vyspělejším
dítětem.
 Učení razí cestu vývoji
 Myšlení a řeč
 Kulturní a historická podmíněnost
vývoje
 Aplikace do pedagogiky
B. F. Skinner 1904 –1990
 operantní podmiňování,
pozitivní posilování,
negativní posilování,
tresty
 S-R model
 Učení a zkušenosti
plynoucí z něj jsou
zdroje vývojových
změn
 Skinner box
 Watson – extrémní křídlo
behaviorismu
 Bandura – soc. učení, vývoj
chování, observační učení
Výzkumy
 Vrchol v letech 1940-1970
 Diskriminační učení
 Prosociální chování, naučená bezmocnost
 Přínos: vědecká metodologie, zákony operantního
podmiňování, praktické aplikace (pedagogika,
terapie)
 Kritika: redukcionismus
E.H. Erikson 1902-1994
 Ego psychologie
 Epigenetický princip
(epigeneze –
primární
mechanismus
změny)
 Psychosociální
konflikt (sekundární
mechanismus)
15
FREUD
Psychosexuální vývoj
ERIKSON
PSYCHOSOCIÁLNÍ VÝVOJ
16
EPIGENETICKÝ PRINCIP
Existuje přirozený a predeterminovaný řád
vývoje.
Růst jednotlivce a jeho sekvence jsou
řízeny vnitřními, vrozenými pravidly.
Každý jednotlivec se vyvíjí a prochází
jednotlivými stadii vývoje, které se objevují
podle vrozeného plánu.
17
V každém stadiu je jednotlivec konfrontován
s krizí, kterou musí vyřešit.
Každá krize je představována zdravým
versus nezdravým řešením, které si lze
představit jako protiklady na přímce:
Důvěra---------------------------------------Nedůvěra
Sociální prostředí má extrémně významný
vliv na to, jak jedinec krizi vyřeší, ale
neovlivňuje pořadí jednotlivých stadií.
18
Jednotlivá stadia po sobě následují v pevně
daném pořadí.
Každé nové stadium se objevuje podle
vrozeného biologického plánu bez ohledu
na to, jak úspěšné bylo naplnění a řešení
konfliktu předchozího stadia.
Nicméně – nezdravé řešení konfliktu v
daném stadiu se negativně promítá do
podoby řešení konfliktů ve všech stadiích
následujících.
19
Srovnání Freud - Erikson
 Genitální
 Latentní
 Falické
 Anální
 Orální
5. Identita vs. Zmatení rolí
4. Přičinlivost vs. Méněcennost
3. Initiativa vs. Vina
2. Autonomie vs. Stud & Pochybnosti
1. Důvěra vs. Nedůvěra
FREUD ERIKSON
20
Dospělost
8. Integrita vs. Zoufalství
7. Generativita vs. Stagnace
6. Intimita vs. Izolace
21
Stadia a věk
8. Integrita vs. Zoufalství
7. Generativita vs.
Stagnace
6. Intimita vs. Izolace
5. Identita vs. Zmatení rolí
4. Přičinlivost vs.
Inferiorita
3. Iniciativa vs. Vina
2. Autonomie vs. Stud
1. Důvěra vs. Nedůvěra
8. Stáří
7. Dospělost
6. Mladá dospělost (20+)
5. Cca 12 – 18 let
4. Cca 6 – 12 let
3. 3 – 6 let
2. 1 – 3 roky
 0 – 1 rok
22
Významné vztahy
8. Integrita vs. Zoufalství
7. Generativita vs.
Stagnace
6. Intimita vs. Izolace
5. Identita vs. Zmatení rolí
4. Přičinlivost vs.
Inferiorita
3. Iniciativa vs. Vina
2. Autonomie vs. Stud
1. Důvěra vs. Nedůvěra
8. Lidský druh, společnost
7. Dělba práce, společná
domácnost, péče
6. Partneři, přátelé, sex,
soutěžení, kooperace
5. Vrstevnické a jiné
skupiny
4. Škola
3. Širší rodina
2. Oba rodiče
1. Matka
23
Cíle jednotlivých stadií
8. Integrita vs. Zoufalství
7. Generativita vs. Stagnace
6. Intimita vs. Izolace
5. Identita vs. Zmatení rolí
4. Přičinlivost vs. Méněcennost
3. Iniciativa vs. Vina
2. Autonomie vs. Stud
1. Důvěra vs. Nedůvěra
8. Moudrost, vnitřní
mír
7. Péče
6. Láska
5. Věrnost
4. Kompetence
3. Dosahování cíle
2. Síla vůle
1. Naděje
Ideální výsledekStadium
Humanistické pojetí
 Důraz na aktivitu člověka, vrozené dispozice
k osobnostnímu růstu, teorie odmítají být
redukcionistické
 Vývoj jako sebeutváření, člověk si sám stanoví své
cíle (v dětství krátkodobé a provizorní, s věkem stále
konkrétnější)
 V. Frankl, A. Adler, A. Maslow, Ch. Bühlerová, C.R.
Rogers