Diagnostika jazykových schopností dítěte
předškolního věku
I. Vývoj jazykových schopností dítěte
předškolního věku a jejich význam pro
rozvoj počáteční gramotnosti
Seidlová Málková Gabriela
Úvodní slovo
 Cílem celého kurzu je představit
screeningovou diagnostickou baterii
jazykových schopností dítěte předškolního
věku.
 Grada 2014- monografie + soubor testových
úloh
 Testová baterie představuje nástroj, který
vychází z psycholingvistické koncepce
vztahu jazykových schopností a rozvoje
počáteční gramotnosti
Vztah čtení a mluveného
jazyka
Čtení je dovednost, kterou si osvojujeme, nejedná se o autonomní
kognitivní proces.
Vztah čtení a mluveného jazyka:
 čtení navazuje na znalost mluveného jazyka (schopnost, která
existuje mnohem dříve, než se dítě začíná učit číst).
 čtení nevyžaduje osvojit si nový komunikační kód x učí nový
způsob, jak zaznamenat kód už známý (pokročilejší způsob
účasti na jazykové komunikaci).
 Goswami 2010: ortografický systém ( psaný kód) parasituje na
systému zpracování mluveného jazyka (mozek člověka se
nevyvíjel pro psaní, ale pro porozumění sdělením v mluveném
jazyku) .
 Při studiu vývoje čtení tedy nemůžeme opominout vývoj jazyka.
 psycholingvistická tradice výzkumu čtení a psaní doceňuje význam
vývoje mluveného jazyka pro rozvoj čtení a psaní
 Tradice výzkumu v kognitivně a psycholingvisticky orientované
psychologii, od cca 70. let
 Libermann Isabelle ( fonologické procesy ve vývoji čtení)
 Ch. Read (invented spelling- první psaní zachycuje fonologickou stavbu slov)
 D. B. Elkonin 70. léta (v aj 1973: J. Downing; jazyk jako „psychologický
nástroj“, který umožňuje modelovat mentální činnosti.)
 Bryant Bradley 1983 ( vztah fonematického povědomí a vývoje poč.čtení a
psaní)
 Byrne, B. 1998 (acquisition of the alphabetic principle)
 Vellutino ( fonologický deficit dyslexie)…
Model vztahu čtení a
osvojování jazyka
 Předpoklady rozvoje čtení:
 úspěšné osvojování jazyka od raného věku
 rozvoj fonologických schopností a dovedností.
 rovněž do určité míry podmíněn úspěšným osvojováním jazyka
v dětství
 zároveň se jedná o speciální dovednosti, které mohou být
relativně nezávislé na celkových jazykových schopnostech.
 velmi silný vliv na počáteční stadia čtení a na čtení jednotlivých
slov.
 porozumění jazyku – (vývoj slovní zásoby a gramatiky jazyka)
 některé děti úspěšně zvládnou první čtenářské kroky, ale začnou
mít problémy při čtení vět a delších textů s porozuměním.
Významné poznatky o rozvoji
čtení a psaní
I. Počáteční čtení/psaní ( dekódování/kódování)
 Výzkumy předpokladů rozvoje čtení a psaní za
posledních cca 15 let identifikují tři na sobě nezávislé
indikátory variability počátečního čtení a psaní
 Dovednost izolovat fonémy v mluvené řeči
 Znalost písmen (zvuků, která písmena zastupují)
 Rychlé jmenování (RAN); rychlost pojmenovávání
objektů/barev, písmen)
Pozn.: Pro angličtinu se jedná o relativně dlouho v literatuře akceptovaný
model (od cca roku 2005), univerzalita modelu nedávno: 2012.
!! Žlutě označené: Fonologické procesy
 Indikátory rozvoje počátečního čtení:Model trojí cesty
(Caravolas et al. 2012)
FU
ZP Čtení : Dekódování/
Rozpoznávání slov
Psaní: Fonologické psaní
RAN
 II. Porozumění čtenému textu je produkt
 dekódování
 porozumění jazyku ( viz „jednoduchý model
čtení“Gough, Tunner)
 dekódovat psaný text (přečíst něco nahlas) neznamená
automaticky být schopen tomuto textu rozumět.
 správné dekódování je důležitým předpokladem
porozumění čtenému textu, ale ne jediným
Dekódování
+
+
Porozuměníjazyku
SLABÉ
DEKÓVODÁNÍ
dyslektik
VELMI SLABÉ
ČTENÍ
DOBRÝ
ČTENÁŘ
SLABÉ
POROZUMĚNÍ
Gough and Tunner (1986)
jednoduchý model čtení
Indikátory rozvoje porozumění jazyku
Porozumění jazyku předpokládá interakci odlišných
subsystémů jazyka:
1. gramatiky-jazykový subsystém týkající se
uspořádání slov do vět a morfologie.
a) Syntax: uspořádáním slov do vět a tím, jak toto
uspořádání ovlivňuje porozumění významu b)
Morfologie - týká se částí slov, které nesou
význam, a toho, jak tyto části mohou měnit
význam slova
2. sémantiky (systém jazyka týkající se porozumění
významu slov)
3. a pragmatiky (týká se porozumění tomu, co je v
daném kontextu relevantní)
 III. Vliv lingvistické povahy pravopisného
systému na rozvoj čtení a psaní
 Mezinárodní výzkumy také ukazují, že povaha
pravopisného systému, ve kterém se učíme číst a
psát ovlivňuje rychlost, s jakou si děti proces čtení
a psaní osvojují
 Není pro nás důležité
Kontext
gramatika
pragmatika
Sémantika
význam
Ortografie
text
Fonologie
řeč
Integrativní model
spolupráce jazykových
schopností ve vývoji čtení
(Seidenberg, McClelland, Plaut et al. 1989;
1996)
Fonologická cesta
Sémantická
cesta Psaní a
význam
slov
Psaní a
zvuky
Jednotlivé jazykové oblasti spolu vzájemně spolupracují
Například: Protektivní faktory:
 dobré jazykové schopnosti mohou být prot.f. narušené fonologie:
Časné: lepší jazykové - lepší fono
Později: lepší porozumění jazyku- lepší kompensace
 Projevy narušení fonologické oblasti
 Problém dekódovat slova
 Problém číst neznámá a málo frekventovaná slova
 Problémy se psaním (v čj: , přidaný grafém (dovrnitř), přemístěný grafém
(vpzomněl) diakritika (cápý místo čápy) apod.)
 Porozumění čtenému relativně bez problémů , pouze jako důsledek
dekódování
 Projevy narušení gramatiky
 zpravidla není problém se psaním a dekódováním
 Obtíže pracovat s kontextem při čtení
 Specificky v aj: problémy se čtením nepravidelných slov (eg vase ->
‘vaize’; broad -> ‘brode’ (Nation & Snowling, 1998)
 Poruchy porozumění čtenému textu
Shrnutí
 Uvažujeme o struktuře jazykových
schopností a dáváme do souvislosti vývoj
jazykových schopností a rozvoj čtení(psaní)
 Sledujeme domény jazykových schopností a
jejich vazbu na významné poruchy v oblasti
čtení(psaní) i cesty jejich vývoje.
 fonologie
 slovní zásoba
 gramatika (morfo-syntax)
Témata monografie
 1. Předjazykové období
 2. První slova a osvojování slovní zásoby
 3. Slova a věty
 4. Struktura lexika a gramatiky
 4.1 Vztah slovní zásoby a ostatních jazykových domén
 5. Vývoj fonologických schopností
 6. Struktura fonologických schopností
 7. Gramotnost
 8. Poruchy jazykového vývoje
 8.1 Dysfázie (Definice a základní charakteristika, epidemiologie,narušení
specifických oblastí jazyka, diagnostické markery a etiologie, genetika ve
výzkumu vývojové dysfázie, vztah dysfázie a dyslexie)
 8.2. Dyslexie (definice,projevy dyslexie, kognitivní obraz dyslexie, vliv
ortografické hloubky jazyka na projevy dyslexie)
 9. Diagnostika fonologických schopností
 10. Diagnostika vývoje jazykových schopností
Diagnostika jazykových schopností dítěte
předškolního věku
II. Diagnostická baterie pro posouzení pro
posouzení vývoje jazykových znalostí a
dovedností dětí předškolního věku
Seidlová Málková Gabriela
Okolnosti
 Baterie vznikla v souvislosti s řešením
longitudinálního výzkumného projektu
„Fonologické a syntaktické uvědomování v
předškolním věku“ financovaného GAČR
(2010-2011)
 Cíl: mapování struktury fonologických a
gramatických schopností a jejich vzájemného
vztahu v raném předškolním věku
Účel
 Fonologické schopnosti jsou silným
prediktorem úspěšnosti počátečního čtení
 Je otázka, z čeho se tyto schopnosti vyvíjejí
 Rané slovníkové schopnosti; metajazykové
schopnosti; ohýbání slov?
 V předškolním věku lze rovněž odhalit možné
poruchy jazykové komunikace jako dysfázii
nebo identifikovat rizika pro rozvoj dyslexie
 Další důvod, proč vytvářet nástroje pro
diagnostiku jazyka
Struktura testové baterie
 Testy pro hodnocení fonologického zpracování
 Rozpoznávání slabik
 Skládání slabik
 Rozpoznávání hlásek v pseudoslovech
 Rychlé jmenování obrázků (RAN)
 Opakování pseudoslov
 Testy pro hodnocení slovní zásoby, porozumění jazyku a
gramaticky
 Slovník
 Morfologie
 Porozumění gramatice
 Posuzování gramatičnosti
 Opravování vět
 Pokyny pro administraci a vyhodnocení testů, popis normativní
studie,tabulky norem
Testová baterie_obecné
charakteristiky
 Určena dětem od 3 do 5 let
 Administrace se slovním zadáním, většina subtestů se opírá o
pomocné obrázky, i když klíčovou roli obrázky hrají jen u některých
 Úlohy jsou většinou koncipované jako hra, mají velmi vlídný
charakter
 V současné podobě spíše screeningový charakter
Testy fonologického povědomí
a fonologických procesů
Rozpoznávání slabik
 Test rozpoznávání počáteční slabiky ve
slovech
 Dva testové bloky
 Mladší děti: s užitím obrázků; 15 výzvových slov
 Starší děti: 15 slov s obrázky+ 6 pseudoslov
 Dítě vybírá ze svou slov jedno, které začíná
na stejnou slabiku (zvuk) jako slovo výzvové
 „Na obrázku je kohout. A ty mi teď zkus říci, které slovo
začíná stejně jako kohout, je to koláč nebo salám…“
Skládání slabik
 16 slov , 1 – 4 slabičných
 Spojování slabik do slov na základě
prezentace sekvence slabik
 Teď si zahrajeme hru na roboty. Já ti za chvíli
ukážu, jak mluví robot a tvým úkolem bude poznat,
co ten robot říká? Robot totiž neumí říkat celá slova,
umí říkat jen slova rozdělená na části. Ukážu ti teď,
jak ten robot třeba mluví: Třeba říká: ry –ba
Rozpoznávání hlásek
 20 položek: pseudoslova začínající na
S, M, K, L, B
 Prezentace vždy s obrázkem reálného
slova s nímž se pseudoslova
porovnávají (položky prezentované z
nahrávky)
 Podívej, tady mám obrázek a na něm
je nakreslený MÍČ . Slovo „MÍČ“
začíná na M. slyšíš to tam? MMMíč.
Tak a teď ti řeknu dvě vymyšlená
slovíčka a ty zkus přemýšlet, které
začíná stejně jako MÍČ. Poslouchej:
MOL-ČOL . MOL začíná na M a ČOL
začíná na Č. …
Rychlé jmenování- RAN
 Matrice s celkem 40 políčky, kde se střídá 5
obrázků. Dítě jmenuje obrázky co nejrychleji.
Opakování pseudoslov
 22 položek
 dvojslabičná, trojslabičná a čtyřslabičná slova
uspořádána v náhodném pořadí
 dítě opakuje položky prezentované z
nahrávky
 např. zovík, klešipamke, notýpar
Testy gramaticko-lexikální
Gramatické uvědomování
 Posouzení gramatičnosti
 Opravování vět
 Pro administraci používáme plyšáka
Vendelína, který se učí česky. Děti poszují,
zda jeho věty jsou správné. V dalším testu
pak jeho věty opravují.
Morfologie
 Test je členěný do 5 bloků vždy se 6 položkami, děti pomáhají kamarádovi
Toníkovi /Týně v mluvení, pomáhají mu doplnit věty
 Různé hry:
 Jedna věc a víc věcí
 (Pěkně si prohlídni první dva obrázky. Na tomto obrázku je jedna kočička a tady na tom
obrázku jsou dvě……, pomůžeš mi říct co tam je? Jsou to dvě……(kočičky).
 Co lidé dělají_ přítomný čas sloves,3 osoba přít. času
 Já ti řeknu a ukážu na obrázku, co právě teď někdo dělá. A ty mi zkusíš říct, jak by to bylo,
kdyby to dělal ten člověk už včera.
 Co je dnes a co bylo včera? - 3 os. min. času
 Co je muž a co je žena - přechylování
 Kde ty věci jsou? - pády po předložkách a ve větách
Porozumění gramatice
 „Maminku hladí dítě“
 „Kluk má dárek“
 Hra na hledání obrázků , 4 testové bloky se 6
položkami
 Předložky
 Pěkně si prohlídni první dva obrázky. Na obou obrázcích
je nakreslená váza. Teď poslouchej co ti řeknu: Váza je
na stole. Ukážeš mi na kterém obrázku to je
nakreslené?
 Plurály
 Já řeknu třeba…Zalévají kytky…ukážeš mi kde to je.
(Na výběr 2 obrázky, na jednom zalévá kytky jeden
člověk, na druhém dva lidi.)
 Slovosled a pády
 …Koza stříhá žirafu… ukážeš mi, kde to je?
 Shoda (množné číslo sloves)
 Teď zkusíš poznat, jestli to ,co říkám dělá jeden člověk
nebo více lidí…
Test slovní zásoby
 „šála“  Obrázkový test slovní zásoby,
podobný PPVT
 40 položek
 Ukaž mi, kde je tady míč.
 gabriela.malkova@fhs.cuni.cz