CÍLE ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY
A STRATEGIE K JEJICH NAPLŇOVÁNÍ
JAN ČINČERA
Evaluátor: „Co tě na programu nejvíc štve?“
Žák: „Nic neděláme, pořád se jen mluví.“
Evaluátor: „Co je zábava?“
Žák: „Když něco můžeme dělat.“
Evaluátor: „Co je nuda?“
Žák: „Když nic neděláme. Mohli bychom chodit
víc ven, hrát různé hry.“
Z formativní evaluace pobytového programu
PROČ TO DĚLÁME?
Programy
Znalosti,
dovednosti,
postoje,
hodnoty
Odpovědné
environmentální
chování
Životní
prostředí
?
JAK TO NEFUNGUJE…
Foto: Jan Činčera
TEORIE ODPOVĚDNÉHO
ENVIRONMENTÁLNÍHO CHOVÁNÍ
Vstupní
• Senzitivita
• Znalost
ekologie
Vlastnické
• Porozumění
problému /
konfliktu
Akční
• Akční
kompetence
• Interní
ohnisko
kontroly
Chování
DOPORUČENÉ OČEKÁVANÉ
VÝSTUPY K PT EV
Akční strategie
Problémy a
konflikty
Výzkumné
dovednosti
Zákonitosti
Senzitivita
Vztah k místu
Kooperativní
dovednosti
Environmentální
postoje a hodnoty
Přesvědčení o
vlastním vlivu
Osobní
odpovědnost
CO NÁS ČEKÁ
Vztah k místu
Akční strategie
Problémy a
konflikty
Výzkumné
dovednosti
Zákonitosti
Senzitivita
Co (ne)víme
Co(ne) funguje
Pravděpodobně
(ne) úspěšné
strategie
Výsledky evaluací
SENZITIVITA
Foto: Jan Činčera
MÁTE RÁDI MARTINA?
Martin
… věk asi 45
… svobodný
… bývalý učitel
… aktivní v politice
… hraje na hoboj, saxofon a flétnuFoto:
zmenaproliberec.cz
JAK VZNIKÁ VZTAH …
Geneticky
Zkušeností
Louise Chawla
Zdroj:
conservationpsychologyinstitute.com
Pozitivní,
opakovaná,
přímá
zkušenost
Stephen R. Kellert
Zdroj: Yale University
Vrozená
„biofilie“
Vrozené preference /
strach druhů, krajiny
(teorie savany)
Významné životní
zkušenosti
Vliv rodinných
hodnot, organizací…
CO (NE) VÍME…
Většina lidí má ráda přírodu.
• Nemusí se ale podle toho chovat
• Nemusí do ní ani často chodit
Ne všichni mají přírodu rádi stejně.
• Dívky více než chlapci
• Malé děti více než starší
Zkušenost samotná nestačí.
• Záleží na délce a četnosti
• Záleží na její povaze (přímý / nepřímý / symbolický kontakt)
• Záleží na její interpretaci (utilitární x estetický…, hra v přírodě x s
přírodou)
• Význam spoluutváří referenční osoby…
Richard Louv
Zdroj: richardlouv.com
Děti trpí
syndromem
deficitního
kontaktu s
přírodou.
CO (NE) FUNGUJE
Dlouhodobě
opakované kratší
pobyty
Vícedenní
programy
Krátké intenzivní
„hry s přírodou“ +
reflexe(?)
O přírodě bez
přírody
Půjde o přežití
Školní výlet z á do
bé
Házení granátem
ANO
NE
PŘÍMÝ KONTAKT MILOVNÍKŮ PŘÍRODY
…občanská věda (citizen science),
„ptáčkaření“ (bird watching), motýlkaření,
hvězdářství…
… pátrací hry v přírodě (geocaching,
questing…)
… dobrovolné brigády v přírodě („Ukliďme
Jizerky“)
… kroužky ochránců přírody (Junior
Ranger Project)
Efekt spíše na rozšíření znalostí a udržení stávajícího zájmu než změnu již
pozitivních postojů
Geocaching. Foto JČ
NASA: Projekt GLOBE
Audubon Society
LESNÍ ŠKOLKY
LŠ Görlitz (Německo)
Foto: J. Činčera
…chybí ale studie
potvrzující vliv na
rozvoj vztahu k
přírodě…
Dlouhodobý,
opakovaný,
pozitivní, přímý
kontakt
OUTDOOROVÉ PROGRAMY
Foto: studenti PVČ TUL
Příroda jako
cíl (partner)
Příroda jako
prostředek
(protivník)
Kellertova studie:
NOLS x Outward Bound
KRÁTKÉ INTENZIVNÍ „HRY S
PŘÍRODOU“
Zaujetí Pozornost
Přímá
zkušenost
Sdílení
Hmatový chodník. NP Vodlozersky, Rusko.
Foto: JČ
Model plynulého učení (Flow
learning model)
Joseph Cornell
Sharing Nature Foundation
Zdroj: http://www.sharingnature.com/
Vsuvka na
tábory…
Zvyšuje
vnímavost?
Chybí
studie…
ZVÝŠENÍ VNÍMAVOSTI K
PŘÍRODĚ PO PROGRAMU
Jaké to bylo, když jsi byl naposledy venku?
Artur, 7 let
PŘED PROGRAMEM
S tatínkem při zimních radovánkách.
PO PROGRAMU
Poznávání ptáčků při programu.
POBYTOVÉ PROGRAMY
Provázané
aktivity
Procházky
po Zemi
Objevitelské
cesty
Magické
místo
Slavnostní
rituály
Fotografie z programu Strážci Země (Výchova o Zemi).
Foto: A. Kakrdová, SEV Český ráj, M. Medek
Cílenost
Celek
Detaily
Doložen vliv
na postoje
INTEGROVANÉ TEMATICKÉ CELKY
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Přírodní hrozby Sociální ohrožení Nepříjemné situace
Strach z lesa: evaluace programu Les ve škole
pro 6. ročník (Sdružení TEREZA)
Před Po
Dlouhodobější školní programy spojené s krátkými pobyty v přírodě mohou
zmírnit iracionální obavy dětí z lesa. Vliv především na dívky.
NEPŘÍMÝ KONTAKT S PŘÍRODOU
Pytlácká chýše v ZOO Helsinki. Foto JČ
… ZOO (BOO) pedagogika:
… vliv na environmentální
vědomí, zájem, dlouhodobě?
… Chovatelství, zahrádkářství
… vliv na empatii ke konkrétnímu
organizmu, přenos nejasný
… SYMBOLICKÝ KONTAKT
filmy, knihy, aplikace…
…empatie ke konkrétnímu
organizmu, časté miskoncepty
Nepřímý a symbolický kontakt s přírodou může vyvolat zájem či posílit postoj ke
konkrétnímu zvířeti, dlouhodobý efekt a transfer nejasný.
EKOLOGICKÉ ZÁKONITOSTI
& VÝZKUMNÉ DOVEDNOSTI
Foto: J. Činčera
Evaluátor: „Co si z toho včerejšího programu
[monitoring čistoty vody] pamatujete?“
Žáci:
„Líbilo se mi, jak čtyři kluci spadli do vody“
„nikdy jsem nešel vodou“
„že ta řeka je čistá“,
„že v ní plavou ryby“
Z formativní evaluace pobytového programu
CO (NE) VÍME…
Znalosti nemotivují k chování
• Porozumění principům ale může zkvalitnit rozhodnutí.
• Více procesy, méně stavy.
Čeští žáci mají dobré znalosti
• Neumí je ale použít v praxi
• Celosvětově klesá zájem o přírodní vědy
Více strategií funguje
• Pozitivistický přístup
• Interpretivistický přístup
• Postmoderní přístup
Steve van Matre
Foto: Aleš Kočí
Šuplíky, ne
nálepky!
Toky energie
Cykly
Provázanost
Změna
CO (NE) FUNGUJE
Prožitek a aplikace
1 program = 1
koncept
Hlavní, ne dílčí
Jazyk žáků
Žáci aktivní
Teorie a poučky
Moc zajíců najednou
Důraz na dílčí místo
na hlavní
Hlavně ať je to
„vědecky“
Učitel aktivní
ANO
NE
POJMOVÉ AKTIVITY
Kontrolor potravních řetězců
Informace
Asimilace
Aplikace
Strážci Země. Foto: SEV Český ráj
Koncepty
ECQ průměr
(% správně) St. odchylka
Zisk Z P
Velikost
efektuPre Post Pre Post
Tok energie 36 55 1.18 1.09 19 6.58 <0.0001 1.1
Cykly 58 78 0.84 0.84 20 4.33 <0.0001 0.71
Provázanost 44 71 0.68 0.69 27 4,35 <0.0001 0,65
Změna 54 74 0.73 0.65 20 3,91 <0.0001 0,6
Celkem 45 65 2.01 2.07 20 7.52 <0.0001 1.28
STRÁŽCI ZEMĚ: VLIV NA ZNALOSTI
BADATELSKY ORIENTOVANÁ VÝUKA
Téma
Otázka a
hypotéza
Plán
výzkumu
Sběr dat
Analýza
Interpretace,
závěr
Badatelský
cyklus
NE
• Pouze dílčí fáze
• Řídí učitel
ANO
• Zapojení do celého
cyklu
• Vlastní otázka
• Reflexe dovedností
JČ. Foto JČ
BOV NA POBYTOVÝCH
PROGRAMECH
BOV řízená studenty
5 denní pobyt pro SŠ
Field study council Kindrogan (UK)
Foto: JČ
BOV (částečně) řízená lektorem
Školní fáze + 2a1/2 dne pobyt
Společnost pro Jizerské hory, Foto: David Kavan
BOV VE ŠKOLE
Vysvětlení
badatelského cyklu
Procvičení
dovedností
Aplikace:
badatelské lekce
Badatelé.cz
Foto: Sdružení TEREZA
Poster
vysvětlující
badatelský
cyklus
FSC Kindrogan
Foto: JČ
PROBLÉMY & KONFLIKTY
CO JE CO
Problémy…
…ohroženo něco, co je pro nás
hodnotou
…VĚDA: příčiny – mechanismy –
následky – možná řešení
Konflikty:
…různé názory na řešení
problému
…NÁZOROVÉ STRANY: kdo,
co, proč, jak se dohodnout
CO (NE) VÍME…
Lidé o problémech ŽP vědí
• Většinou souhlasí s ochranou životního prostředí.
• Mladší děti a dívky větší zájem, než starší a chlapci.
• Informace nejvíce z médií.
Vědět neznamená rozumět.
• Zmatek v příčinách, důsledcích i řešeních.
Vědět neznamená jednat.
• Většina nevěří ve vlastní schopnost něco změnit.
• Symbolické činy nahrazují smysluplné akce.
Harold R.
Hungerford
Od vědomí k
akci.
CO (NE) FUNGUJE
1 téma do hloubky
Konflikt
Místní
Řešitelný
Žáci zkoumají
Žáci řeší
Když chceš, změň to
Více témat - přehled
Problém
Vzdálený
Hrozivý
Učitel informuje
Učitel uvádí řešení
Lidé by měli…
ANO
NE
„ Výstava se neobtěžovala prezentovat rozdílné
názory více stran. Taktéž velmi významně tíhne k
typickému eco-dogmatu aneb "zlé" korporativní
společnosti mučící malá koťátka.“
Z reflexe výstavy Supermarket SVĚT, SŠ
MÁME PRÁVO MĚNIT POSTOJE?
ANO
Je společenská shoda
Příklad: záměrné
týrání zvířat, lesní
požár…
NE:
Není společenská
shoda
Příklad: kácení na
Šumavě, změny
klimatu…
Učitel a aktivista jsou dvě různé role.
Motivuj k vlastnímu
zkoumání
INFÚZNÍ STRATEGIE:
KRÁTKÉ PROGRAMY
Velký,
vzdálený
problém
To jsem
nevěděl
Hrozné
Co já s
tím
Ať to
někdo
řeší
Supermarket Svět. Foto: JČ
Krátké programy
Zvýší informovanost
a zájem
ale vyvolají beznaděj
a cynismus
a nemění chování.
INTEGROVANÉ TEMATICKÉ CELKY:
POBYTOVÉ PROGRAMY
Malý počet témat a cílů
Motivační prostředky
Provázanost aktivit
Vliv na znalosti,
postoje, odhodlání
Týden pro udržitelný život. Foto: SEVER
TÉMA JE MYŠLENKA. MYŠLENKA
JE ORGANIZAČNÍ KLÍČ.
Provázanost života
Evokace
Hra pánevní
kosti
Ekologické
principy
Pojmové
cesty
Lidé a
příroda
Čokoláda Pralesy
Časová
provázanost
Tančírna
„Svět je složitý systém. Každý z nás je se světem propojený tisíci vazeb. Naše
jednání ovlivňuje život lidí ve vzdálených zemích, životní prostředí, přítomnost i
budoucnost.“
INTEGROVANÉ TEMATICKÉ CELKY:
ŠKOLNÍ VÝUKA
• metafora,
výklad,
prezentace
• problémové
úkoly,
experimenty
• prožitek,
diskuse,
příběh,
reflexe
• komunitní
projekt,
osobní
reflexe
4. Nech
využít v
praxi
1. Propoj s
žáky
2. Dodej
informace
3. Procvič
dovednosti
Bernice
McCarthy
Model 4MAT
Foto:
aboutlearning.com
PROJEKTOVÁ VÝUKA: MODEL PRO
ANALÝZU KONFLIKTŮ
Identifikace
konfliktu
Analýza textů
Identifikace
konfliktu,
stran, postojů,
hodnot
Výzkumné
dovednosti
Výzkumná
otázka, plán
výzkumu,
sběr dat…
Procvičení
Výzkum
konfliktu
Analýza
zvoleného
konfliktu
Prezentace
Občanská
akce
Plán řešení
konfliktu
Dobrovolná
akce
Strategie rozvoje Jizerských hor. Foto: JČ
AKČNÍ STRATEGIE
Ekoškola. Foto Aleš Kočí
„A to mě nikdy nebaví to dávat jako
stanoviště...oni totiž děti o to nemají moc
zájem...Mě to strašně přijde jako kdyby o to
neměli zájem. Oni nás i někdy prostě
neposlouchaj a koukaj se třeba na strom nebo
někam prostě jinam, nás vůbec neposlouchaj co
jim my říkáme...Pak to pro nás ztrácí smysl...Oni
dělají někdy bordel, potom je těžký jim to říct
znovu...Jenomže pro ty malý...Kolikrát na to
stanoviště ani nepřijdou, protože je to
nezajímá...Pro ty, když se to řekne těm malým,
tak pro ně to jde jedním uchem tam a druhým
zase hned ven..“
Člen Ekotýmu na 7. r. venkovské ZŠ
CO (NE) VÍME…
Chování utváří souhra
faktorů
• Více teorií proenvironmentálního chování
• Chování není funkce znalostí.
• Pozitivní zkušenost a přesvědčení o
zvládnutí je zásadní.
• Chování ovlivňují sociální normy, bariéry…
• Chování není konzistentní
Chování je projev svobody
• Lidé raději jednají z vlastní vůle, než pod
tlakem
• Výchova má etickou dimenzi.
Osvětové akce posilují
environmentální vědomí, ale jen
málo kdy mají vliv na chování.
Den Země v Oldřichově Foto: JČ
„… tak vlastně ten bufet, jak se tam prodává to
zdravý jídlo, tak vlastně všichni pokládaj to, že
všichni budou jíst ty zdravý jídla a že třeba si
nedáme nikdy to nezdravý, že my když si
vememe do třídy Coca-colu , tak prostě okamžitě
ta C-C se zabaví a naše třídní nám řekne, ne
prostě že jsme ekoškola že C-C vůbec…
Mě to zdraví moc nechutná a hlavně je to, mě to
příde docela drahý. … No, ale ono to hlavně
nemá vůbec žádný úspěch, že oni si všichni
myslej, že když někdo jde do zdravýho bufetu, že
tady nikdo nebude jíst brambůrky. Přece tam
všichni vědí že tady pod náma je vlastně spoustu
krámků, takže když si brambůrky nekoupíte tady
v kantýně, tak si je koupíte někde mimo školu. “
Člen Ekotýmu na 7. r. městské ZŠ
UČITEL MŮŽE ŽÁKY MOTIVOVAT, ALE
NIKDY DO ODPOVĚDNÉHO
ENVIRONMENTÁLNÍHO CHOVÁNÍ
NUTIT.
PŘÍSTUPY K ROZVOJI AKČNÍCH STRATREGIÍ
Instrumentální
Emancipační
Sociální marketing
Osvojování návyků
Trénink
Akční kompetence
Komunitní programy
Transformační učení
Každý přístup předpokládá jiné strategie.
Sociální
učení
Vzdělávání
pro
udržitelný
rozvoj
Trénink budoucích učitelů.
Foto JČ
SOCIÁLNÍ MARKETING
Plakát přesvědčuje k finančnímu daru.
Nový prales. Foto: Čmelák
• Konkrétní akce
• Změna chování tady a teď
Očekává se
• Dospělé
Cílí na
• Informovanost (vědomí)
• Zaujetí
• Sociální normyRozvíjí
• Průzkum v komunitě
• Mapování bariér a benefitů
• Práce se sociálními normami
Doporučuje
se
OSVOJOVÁNÍ NÁVYKŮ
Děti se učí třídit odpad.
SustainEd (JAR). Foto: JČ
• Dlouhodobý návyk
Očekává se
• Děti
Cílí na
• Znalost
• Dovednost
• PostojRozvíjí
• Vysvětli a ukaž
• Procvič
• Nech aplikovat
• Posiluj
Doporučuje
se
TRÉNINK
Učitelé si zkouší EVP pro žáky.
SEV Český Ráj.
Foto: JČ
• Osvojení nových postupů
• Změna praxe
Očekává se
• Dospělí
Cílí na
• Znalosti
• Dovednosti
• Postoje
• Přesvědčení o vlastní efektivitě
Rozvíjí
• Konkrétní cíle a výstupy
• Zkušenost – reflexe - aplikace
• Propojení s pracovištěm
• Práce s celým týmem
Doporučuje
se
ROZVOJ AKČNÍCH KOMPETENCÍ
Ekotým kreslí vizi své školy
Ekoškola
Foto: Aleš Kočí
• Osvojení kompetencí k
řešení nejednoznačných a
komplexních situací
občanského života
Očekává se
• Žáci
Cílí na
• Kompetence:
spolupracovat, plánovat,
formulovat vizi, vidět
problém z více stran…
Rozvíjí
• Zapojení do akce, projektu
• Komunitní charakter
• Participace
• Dobrovolnost
Doporučuje
se
Kompetence pro
občanské, kritické
chování > individuální
návyky
B.B. Jensen, Foto: LinkedIn
Vybrané korelace v programu Ekoškola (2012). Akční kompetence statisticky
významně korelují pouze s pociťovanou mírou participace žáků na rozhodování.
KOMUNITNÍ PROGRAMY
Skupina nadšenců naplánovala a
realizovala udržitelnou obytnou čtvrť
EVA-Lanxmeer (Nizozemí)
Foto: JČ
• Dlouhodobá proměna komunity
směrem k udržitelnosti
Očekává se
• Celá komunita
Cílí na
• Komplexně kompetence k
řešení problémů komunity
• Skupina si plánuje učení samaRozvíjí
• Sdílená vize a konkrétní cíle
• Dobrovolné zapojení
• Facilitace
• Sociální učení
Doporučuje
se
TRANSFORMAČNÍ UČENÍ
Komunitně orientovaný program
udržitelného rozvoje
Šymkent (Kazachstán)
Foto: JČ
• Změna „mentálních modelů
(referenčních rámců)“,
komplexního náhledu na
realitu
Očekává se
• Jednotlivce
• Organizace
Cílí na
• Zpochybňuje stávající pohled
(desorientační dilema)
• Otevírá nové interpretaciRozvíjí
• Zprostředkovat zkušenosti
narušující stávající pohled
• Facilitovat proces přechodu
• Podpora učení komunitou
Doporučuje
se
Jack Mezirow, C. Argyris,
D. L. Meadows, S. Sterling
JAN ČINČERA,
HONZACINCERA@GMAIL.COM