Excessive Appetites Theory Nika Šablatúrová Fakulta sociálnych štúdií Masarykova univerzita Katedra psychológie 2018 • Excessive Appetites Theory (Orford, 1985) •model pokrývajúci vznik, udržiavanie a liečbu závislosti •množstvo činností a objektov, ku ktorým si ľudia môžu vytvoriť silnú väzbu – behaviorálne závislosti •závislosť vysvetľuje prostredníctvom "apetítu"/chute/ •dôraz na sociálny kontext Teoretický základ •obsahuje mechanizmy klasickej teórie (operačného) učenia •nadväznosť na Multiple Regulation Model (Leventhal & Cleary, 1980) onadmerná potreba vzniká zo silnej emocionálnej pamäte o pamäťová schéma je zodpovedná za vytváranie potreby a cravingu •Choice theory Jadrové (Core) závislosti •bežné aktivity spôsobia konflikt kvôli silnej väzbe •Orford k nim radí pitie, gambling, jedlo, cvičenie a sex • Spoločnosť ako protektívny faktor Striedmosť a „odstrašenie“ • •normy v spoločnosti sú protektívnym faktorom Vznik závislosti •1, „law of proportionate effect“ jednotlivec vníma potenciálne zisky ako vyššie než potenciálne straty •2, vznik závislosti prostredníctvom vytvorenia silnej (emocionálnej) väzby na objekt Sekundárna motivácia •druhotný motivačný cyklus je silný negatívny pocit spojený s nárastom potreby kompenzovať straty (gambling) alebo zažiť vzrušenie - ekvivalent k neuroadaptácií a udržanie tajomstva (väčšina aktivít) •ďalší sekundárny process - Abstinence Violation Effect • Liečba závislosti •KONFLIKT – ústredný bod liečby oSpontánne relapsy • •Kognitívne štádium – rozhodnutie urobiť zmenu •Behaviorálne štádium osociálne prostredie opsychologická liečba ofarmakologická liečba • Intervenčné programy •Prevencia oosvojenie si adekvátnych copingových stratégií ostres manažment oposilnenie sociálnych väzieb Intervenčné programy •Liečba ozačlenenie závislého do spoločnosti ozameranie liečby na zmenu procesov oedukácia závislého oedukácia rodiny závislého Cvičenie • Zhrnutie •poskytuje koherentný model popisujúci procesy závislosti •popisuje tzv. jadrové závislosti – bežné činnosti, ktoré tradične nie sú problematické, kým si ku nim jednotlivec nevytvorí väzbu •je jedným z najjasnejších argumentov potvrdzujúcich existenciu behaviorálnych závislostí •vysvetľuje závislosť na základe operačného učenia •ústredným bodom liečby je konflikt • Social Development Model Teória antisociálneho správania Social Development Model (Catalano & Hawkins, 1986) •identifikuje všeobecné konštrukty antisociálneho správania •popisuje rizikové a protektívne faktory •diferencuje procesy vedúce k prosociálnemu a antisociálnemu vývinu •štrukturalizuje tieto procesy na základe štyroch vývinových periód Teoretický základ •Control theory (Hirschi, 1969) •Social learning theory (Bandura, 1973) odeti sa učia správaniu zo štyroch základných jednotiek: rodičia, rovesníci/kamaráti, školy a komunita •Differential association theory (Sutherland, 1973) • • Rizikové faktory •Bio-psycho-sociálne faktory okomunitné normy naklonené takémuto správaniu, susedská nesúrodosť oextrémna ekonomická deprivácia orodinná história užívania drog či kriminálneho správania orodinný konflikt, slabé vedenie rodiny, rodičovská liberálnosť • • • • • Rizikové faktory •Bio-psycho-sociálne faktory oranné a pretrvávajúce problémové správanie odelikventní priatelia oakademický neúspech oodmietnutie rovesníkmi pri prvotnej socializácií oodcudzenie a rebelantstvo oskoré prejavy antisociálneho správania ovnímané nízke riziko vyplývajúce z užitia drog • • • • • Protektívne faktory •Patria medzi ne: oindividuálne charakteristiky - odolný temperament, pozitívna sociálna orientácia (sociálne schopnosti) a inteligencia okohézia rodiny a pevné citové väzby počas detstva oexterná sociálna podpora, ktorá posilňuje kompetencie a záväzky jednotlivca, zároveň poskytuje hodnotový systém Vývin prosociálneho správania •Deti sa zapájajú do socializácie prostredníctvom štyroch konštruktov: •(1) vnímané možnosti •(2) stupeň zapojenia sa a interakcie •(3) schopnosti zúčastniť sa v týchto interakciách •(4) vnímané posilnenie takéhoto správania Vývin prosociálneho správania •ak sú tieto procesy konzistentné vytvorí sa sociálna väzba (bonding) medzi jednotlivcom a sociálnou jednotkou •sociálna väzba pozostáva z väzby (attachment) k ľudom v sociálnej jednotke, záväzku – (commitment) voči sociálnej jednotke a vytvoreniu hodnôt (values) zdieľaných so sociálnou jednotkou • • • • Vývin antisociálneho správania Priame línie k antisociálnemu správaniu •ak sa prosociálna socializácia nepodarí oNedostatok príležitostí oNeadekvátne schopnosti pre vnímanie oProstredie neposilňuje prosociálne správanie •antisociálne správanie sa objavuje aj v prípadoch prosociálnych väzieb, keď (potenciálne) zisky prevýšia (možné) straty •väzba k sociálnej jednotke s antisociálnymi hodnotami • Exogénne premenné •(1) pozícia v sociálnej štruktúre o rasa o vek o SES o pohlavie • • Exogénne premenné •(2) konštitučné alebo fyziologické faktory o nízke kognitívne schopnosti o nízka úroveň rozrušenia o nedostatočne vyvinutý nervový systém • • Exogénne premenné •(3) externé obmedzenia o formálne a neformálne reakcie na správanie o rodinný „manažment“ o škola o trieda o komunita o legislatíva o rovesníci § • Prosociálna/Antisociálna línia •vnímané možnosti ovplyvňujú stupeň zapojenia sa •rozvoj väzby závisí na miere do akej je správanie posilnené •Attachment – Commitment - Internalizácia hodnôt • Vývinová perspektíva modelu • Vývinové fázy •predškolská fáza •1. stupeň ZŠ •2. stupeň ZŠ •stredoškolská fáza • Predškolská fáza •pozícia v sociálnej štruktúre je určená vzdelaním a SES rodičov, rasou dieťaťa a jeho rodiny a jeho pohlavím •sociálna jednotka: rodina (eventuálne škôlka a komunita) •antisociálne hodnoty nie sú zahrnuté v tejto perióde • Predškolská fáza •konštitučné biologické faktory ako predčasné narodenie, nízka pôrodná váha, prenatálne vystavenie alkoholu alebo drogám negatívne ovplyvňuje rozvoj kognitívnych schopností •konštitučné psychologické faktory ako pozitívny temperament a pozitívna sociálna orientácia majú najväčší vplyv počas tejto fázy • Elementary school period •rodina a učitelia majú najsignifikantnejší vplyv na správanie dieťaťa v tomto veku •komunita zohráva tiež dôležitú rolu •škola – triedny „manažment“, mimoškolské aktivity •spolužiaci – objavuje sa vplyv kolektívu • Middle school period •Normy rovesníkov – výrazný vplyv - proces individualizácie o školský poriadok o triedny „manažment“ o rodinný „manažment“ •Polícia – legislatíva – objavuje sa po prvýkrát • • Stredoškolská fáza •mnoho protektívnych a rizikových faktorov bolo získaných už skôr •vplyv: rovesníci, škola, legislatíva a do menšej miery rodina •rodičia zostávajú dôležitým činiteľom špeciálne vo veciach drog, sexu a antikoncepcie •u niektorých delikvencia dosahuje pokles •zlé známky, nízky SES, nedostatok prosociálnych vzorov sú charakteristické pre zotrvávajúcich delikventov • Transakčné obdobia •prosociálne a antisociálne vplyvy z jednej periódy ovplyvňujú premenné na začiatku ďalšej •priestor na zmenu •neštandardné transakčné obdobie • § Transakčné obdobia •vplyv troch faktorov: ostupeň prosociálnych/antisociálnych väzieb k sociálnym jednotkám vytvorený počas predošlej fázy oodmeny za prosociálne/antisociálne správanie ostupeň manifestovaného antisociálneho správania v predošlej fáze • • § Aplikovateľnosť teórie • Intervencia •identifikácia intervenčných bodov •Táto koncepcia intervencie má niekoľko implikácií: 1. každý vzťah modelu je potenciálnym priestorom pre intervenciu 2. môžeme požadovať/vykonať viac intervencií 3. prerušenie rozvoja antisociálneho správania by malo obsahovať aj komponenty podporujúce prosociálne správanie 4. vplyv primárnej väzby na budúce správanie naznačuje dôležitosť včasného zásahu 5. intervencie by mali byť vývinovo adekvátna 6. transakčné obdobia predstavujú potenciálnu možnosť prerušenia príčinných procesov Intervenčné programy – predškolská fáza •podpora fyzickej blízkosti (matka a dieťa) a vytvorenia bezpečnej väzby •vysoko kvalitná ranná edukácia detí – posilnenie kognitívnych a sociálnych zručností •edukácia rodičov – pochopenie externých premenných a adekvátne posilňovanie správania Intervenčné programy – element. school •edukácia učiteľov - trieda sa stáva dôležitým faktorom ovytvorenie otvorenej atmosféry v triede okooperatívne učenie oefektívne stratégie učenia osystém odmien ovysvetlenie povinností a očakávaní študentom na začiatku roka okrízový manažment ohttps://teens.drugabuse.gov/teachers/lessonplans#/results/all • • • Intervenčné programy – element. school •edukácia rodičov •Preparing for the Drug (Free) Years (Hawkins et al., 1988) ozapojenie detí do domácich prác ozapojenie detí do diania/rozhodovania v rodine ojasné pravidlá oreakcie na nežiadané správanie oasertivita ocopingové stratégie § • • Intervenčné programy – middle school •obdobie zvýšeného vplyvu rovesníkov •snaha o zvýšenie interakcií jednotlivca s prosociálnymi skupinami spolužiakov a zapojenie ho do prosociálnych aktivít •The School Transitional Environment Program (Felner & Adan, 1988) otransakčné obdobie medzi prvým a druhým stupňom oudržiavanie študentov v triedach s limitovaným počtom študentov – posilnenie väzieb o je podporovaná komunikácia medzi učiteľom a rodičom Intervenčné programy – middle school •The Midwestern Prevention Project otréning identifikácie a odolania negatívnemu vplyvu a sociálnemu tlaku oedukácia v rámci sociálnych, zdravotných a iných dôsledkov užívania drog orozvoj schopností študentov oinformovanie rodičov o užití drog a školskom dianí opodpora médií Stretli ste sa už s intervenčnými programami? S akými? • Intervenčné programy – stredná škola •intervenčné programy zamerané na jednotlivca: ozískavanie schopností pre úspešné rozhodnutia oposilnenie sebavedomia orozpoznávanie dôsledkov rizikového správania oplánovanie kariéry ovytvárania a posilňovanie priateľstiev s opačným pohlavím oromantické vzťahy ovytváranie realistických plánov ozodpovedné správanie opochopenie dôležitosti služby v komunite § § Ø • Ø Intervenčné programy – stredná škola •Intervenčné programy zamerané na školu: osignifikantný vplyv školy v tomto období ovoľnočasové aktivity v rámci školy oadekvátna úprava školského poriadku • § Ø • Ø Využitie modelu v praxi • Zhrnutie • •zahŕňa a predikuje konštrukt delikvencie ako závislostí •vývinová perspektíva •teória identifikuje charakteristické socializačné jednotky pre každú zo štyroch fáz •fázy sú rozdelené hlavnou tranakčnou fázou •obsahuje rizikové a protektívne faktory •poskytuje základy pre vytvorenie preventívnych programov antisociálneho správania • Použitá literatúra •Bandura, A. (1973). Aggression: A social learning analysis. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall •Catalano, R.F. & Hawkins, J.D. (1996). The social development model: A theory of antisocial behavior. Chapter 4 In Hawkins J.D. Delinquency and Crime: Current Theories. Cambridge: Cambridge University Press. (pp 149-197) •Cleveland, M. J., Feinberg, M. E., Bontempo, D. E., & Greenberg, M. T. (2008). The Role of Risk and Protective Factors in Substance Use Across Adolescence. Journal of Adolescent Health, 43(2), 157–164. doi:10.1016/j.jadohealth.2008.01.015 •Felner, R. D., & Adan, A. M. (n.d.). The School Transitional Environment Project: An Ecological Intervention and Evaluation. Fourteen Ounces of Prevention: A Casebook for Practitioners., 111–122. doi:10.1037/10064- 009 •Festinger, L. (1964). Behavioral Support for Opinion Change. Public Opinion Quarterly, 28(3), 404. doi:10.1086/267263 •Hawkins, J. D.; Catalano, R. F., Brown, E. 0., Vadasy, P. F., Roberts, C., Fitzmahan, D., Starkman, N., &: Ransdell, M. (1988). Preparing for the Drug (Free) Years: A family activity book. Seattle, WA: Comprehensive Health Education Foundation •Hirschi, T. (1969). Causes of delinquency. Berkeley, CA: University of California Press •Leventhal, H., & Cleary, P. D. (1980). The smoking problem: A review of the research and theory in behavioral risk modification. Psychological Bulletin, 88(2), 370–405. doi:10.1037/0033-2909.88.2.370 •Orford, J. (2001). Addiction as excessive appetite. Addiction, 96(1), 15–31. doi:10.1046/j.1360- 0443.2001.961152.x •Pentz, M. A. (1989). A Multicommunity Trial for Primary Prevention of Adolescent Drug Abuse. JAMA, 261(22), 3259. doi:10.1001/jama.1989.03420220073030 •Sutherland, Edwin H. (1973). Differential Association Theory and Differential Social Organization. Encyclopedia of Criminological Theory. doi:10.4135/9781412959193.n250 •West, R., & Brown, J. (2013). Theory of Addiction. doi:10.1002/9781118484890 • Ďakujem za pozornosť