Občanská a politická socializace
Jan Šerek
25. 4. 2019
Psychologie adolescentů

Proč adolescenti
a občanský život či politika?
•
•
•
•
•
•

Proč adolescenti
a občanský život či politika?
•rozvoj sociální složky identity (Erikson, 1968)
•
•
•
•

Proč adolescenti
a občanský život či politika?
•rozvoj sociální složky identity (Erikson, 1968)
•společenské a institucionální pobídky
–vzdělávací systém (Niemi & Hepburn, 1995)
–politická práva
•
•
•
•

•Hypotéza vnímavých let
•
•
•
•Celoživotní otevřenost
adolescence
dospělost
adolescence
dospělost

•Hypotéza vnímavých let
•
•
•
•Celoživotní otevřenost
adolescence
dospělost
adolescence
dospělost

•co podporuje hypotézu vnímaných let?
•
1.politické orientace mají nejnižší stabilitu v adolescenci a mladé dospělosti, zatímco v dalším
životě zůstávají relativně stabilní (Krosnick & Alwin, 1989; Prior, 2010; Sears & Levy, 2003)
Eckstein, Noack, & Gniewosz (2012) popsali narůstající stabilitu politických orientací v průběhu
adolescence

•co podporuje hypotézu vnímaných let?
•
2.stejný vzorec se projevuje i u dalších sociopolitických postojů, které mohou souviset s
politickým/občanským chováním, jako je například autoritářství, dogmatismus, tolerance,
etnocentrismus či podpora sociální rovnosti (Duckitt, 2009; Vollebergh, Iedema & Raaijmakers, 2001)

•co podporuje hypotézu vnímaných let?
•
3.výzkumy kolektivní paměti ukazují, že si lidé nejlépe vybavují politické události (např. změny
režimu), které se udály během jejich adolescence nebo mladé dospělosti, zatímco události z jiných
období si vybavují hůře (Valencia & Páez, 1999)
historické události mají největší dopad na politický vývoj člověka, pokud se stanou v období
adolescence či mladé dospělosti (Sears, 2002; Sears & Levy, 2003)

A co děti?



A co děti?
•„Do okamžiku, kdy dítě ve věku 14 let nastupuje na střední školu, jsou již jeho základní politické
orientace ve vztahu k režimu a komunitě pevně usazené. Proto přinejmenším během následujících čtyř
let na střední škole můžeme zaznamenat pouze málo podstatných změn.”
•
•(Easton & Hess, 1962, 236)

A co děti?
•Joseph Adelson
•(Adelson & O‘Neil, 1966; Adelson, O‘Neil, & Green, 1969; Adelson & Beall, 1970)

A co děti?
•Joseph Adelson
•(Adelson & O‘Neil, 1966; Adelson, O‘Neil, & Green, 1969; Adelson & Beall, 1970)
•
•Jean Piaget
•Robert Selman
•

Naše data
•červen 2014
•
•asi 2,000 studentů 9. ročníků ZŠ a prvních ročníků SŠ (průměrný věk 15,7 let)
•
•dotazníkové šetření

Co dělají?









http://feminspire.com/wp-content/uploads/2012/12/bigstock_silhouettes_of_concert_crowd_i_1565261621
.jpg http://www.merchandisingplaza.com/images/products/41926/img2.jpg
https://desertpeace.files.wordpress.com/2014/12/boycott-the-boycott-2.png




http://www.wackybuttons.com/designcodes/110/1101789.jpg






ne online vs. offline,
ale nenáročné vs. náročné


Jakých konkrétních témat se tvé aktivity týkaly?



Co dělají ve škole?






Co považují za účinné do budoucna?



Zkus se nyní zamyslet, jak to budeš mít v dospělosti. Pokud bych se v dospělosti domníval(a), že se
ve společnosti dějte něco špatného, tak bych …


Norris, 2003
Data: European Social Survey


Norris, 2003
Data: European Social Survey


CATCH-EyoU (2017) – 15-19letí za poslední rok



Co si myslí?



Co si myslí?
komu důvěřují?
cítí se schopní něco změnit?
jak velcí demokraté jsou?










Kdybych chtěl(a), myslím, že bych dokázal(a) …









Typologie postojů k demokracii



Majority-oriented
Conventional
Liberal
Class counts based on the most likely class membership



Time 1
236 (31%)
239 (31%)
293 (38%)
Time 2
303 (39%)
253 (33%)
212 (28%)
Comparisons of the classes (time 1)



Gender (female)
39%
62%
60%
School track (academic)
30%
37%
35%
Parental education (university/college)
34%
29%
34%
Trust in institutions
1.87
2.24
2.11
Right-wing authoritarianism
2.82
2.99
2.62
Protest participation
1.43
1.27
1.38
Representational participation
1.10
1.05
1.09
Volunteering
1.68
1.85
1.81

Výsledky


Time 2

Time 1
Majority-oriented
Conventional
Liberal
Majority-oriented
.89
.06
.06
Conventional
.06
.86
.07
Liberal
.26
.13
.61

Výsledky
•Predikce opuštění liberálního pohledu:
•Pohlaví – ženy mají nižší pravděpodobnost tranzice k majoritně orientovanému pojetí
•Důvěra v instituce – adolescenti s nižší důvěrou mají vyšší pravděpodobnost (p(m|l) = .41)
tranzice k majoritně orientovanému pojetí než adolescenti s vyšší důvěrou (p(m|l) = .13)
•Dobrovolnictví – adolescenti, kteří neparticipují, mají vyšší pravděpodobnost (p(k|l) = .25)
tranzice ke konvenčnímu pojetí než adolescenti, kteří participují (p(k|l) = .03)
•




T1

T2

Diff

T-test


Effect size

r
N
M
SD
M
SD
M
SD
t
df
p
r
d
d4

Tolerance - rovnost
3.23
0.70
2.98
0.79
0.25
0.72
9.01
673
0.000
0.33
0.49
0.51
0.54
674
Přistěhovalci by měli za svou práci brát stejný plat jako Češi. kteří dělají stejnou práci.
3.06
0.91
2.86
0.97
0.20
0.99
5.33
667
0.000
0.20
0.29
0.28
0.45
668
Děti přistěhovalců by měly mít stejné příležitosti studovat jako české děti.
3.34
0.76
3.08
0.86
0.26
0.86
7.92
666
0.000
0.29
0.43
0.41
0.44
667
Přistěhovalci by měli mít zaručenou stejnou zdravotní péči jako Češi.
3.29
0.76
3.01
0.83
0.29
0.84
8.76
659
0.000
0.32
0.48
0.46
0.45
660
Tolerance - kultura
2.38
0.73
1.93
0.72
0.45
0.70
16.64
670
0.000
0.54
0.91
0.94
0.53
671
Přistěhovalcům by mělo být povoleno udržovat si svůj jazyk.
2.48
0.91
2.09
0.90
0.39
0.88
11.38
659
0.000
0.41
0.63
0.64
0.52
660
Přistěhovalci by měli mít právo zachovat si své tradice a kulturu.
2.65
0.88
2.09
0.88
0.56
0.97
14.75
661
0.000
0.50
0.81
0.73
0.39
662
Přistěhovalci by měli mít právo stavět si u nás své náboženské stavby (např. pravoslavné kostely.
mešity. buddhistické svatyně)
1.99
0.89
1.61
0.77
0.39
0.89
11.11
656
0.000
0.40
0.61
0.58
0.44
657