ZUR 559 Kvantitativní metody výzkumu médií Přednáška 2: Teoretický kontext výzkumu. Práce s literaturou. Cíl výzkumu. Výzkumné otázky. Návrh empirického výskumu 1.názov 2.úvod: formulácia témy výskumu a výskumného problému (vrátane popisu relevancie) 3.prehľad literatúry 4.formulácia cieľa výskumu 5.formulácia výskumných otázok a hypotéz 6.konceptualizácia a operacionalizácia premenných z výskumných otázok/hypotéz, tvorba indikátorov 7.výskumná stratégia, metóda a technika zberu dát 8.popis výskumného súboru (a jeho výberu) 9.konštrukcia výskumného nástroja a jeho pilotáž 3. Teoretická časť/prehľad literatúry —účel: popísať stav poznatkov, ktoré sa vzťahujú k výskumnej téme a problému; vyhnúť sa „objavovaniu objaveného“ —spája navrhovaný výskum s existujúcimi relevantnými poznatkami; „pokračujúci dialóg“ —zvýrazňuje dôležitosť výskumu a zasadzuje ho do širšieho kontextu —umožňuje stanoviť rozdiel medzi doterajšími výskumami a tým naším, a tým pádom preň vytvoriť priestor —podnecuje výskumné otázky —poskytuje odbornú terminológiu —možné odpovede na naše výskumné otázky (hypotézy) —opora pri konceptualizácii, operacionalizácii —môže udávať smer teoretického výberu výskumného súboru Teoretická časť 1.Perspektíva/paradigma výskumu 2.Teórie a koncepty 3.Prehľad predchádzajúcich empirických výskumov na danú tému Perspektíva výskumu —perspektíva/paradigma/filozofická pozícia, z ktorej vychádza náš výskum (činíme na jej základe určité predpoklade, volíme tému, otázky a metódy) —opakovanie: paradigma = množina predpokladov o sociálnom svete a o tom, čo sú vhodné témy a metódy pre jeho skúmanie —napr. pozitivizmus, interpretativizmus, sociálny konštruktivizmus, kritická teória…. —je to vítaná, ale nie nevyhnutá súčasť —sú možné aj kombinácie Teória —funkcia: niečo popísať a/alebo vysvetliť —špecifikuje vzťahy medzi konceptmi a vysvetľuje, prečo tieto vzťahy existujú —testovanie v. vytváranie teórie —kvantitatívny empirický výskum: testovanie teórií (teória → hypotézy → definícia a operacionalizácia premenných → meranie) Koncept —abstrakcia reprezentujúca nejaký objekt, jeho vlastnosť alebo fenomén —zachytáva základné črty sociálneho sveta a definuje ich —príklad konceptu: mediálna diverzita Typy teórie —teória malého dosahu: —jednotlivé vzťahy a udalosti; empirické generalizácie —teória stredného dosahu: —ohraničené oblasti v sociálnych vedách —relatívne ľahko testovateľná, ale jej všeobecnosť a explanačná sila je obmedzená —teória veľkého dosahu —všeobecné, abstraktné teoretické konštrukcie —často sa pokúšajú vysvetliť princípy fungovania sociálneho systému ako celku — Prehľad literatúry —vyhľadať, naštudovať a popísať/zhrnúť literatúru, ktorá je relevantná pre našu štúdiu —teoretická —empirická —kontextuálna —uviesť náš výskum do vzťahu s touto literatúrou —logicky a koherentne popísaný stav doterajšieho poznania, vrátane jeho medzier — — Postup - rešerš —zaujímajú nás: teórie, koncepty + predchádzajúce empirické výskumy 1.identifikácia kľúčových slov —abstrakcia – často treba hľadať aj širšie/príbuzné témy —skúšať rôzne kľúčové slová 2.prehľadanie knihovníckych databáz 3.načítať získanú literatúru a preskúmať ďalšie zdroje, ku ktorým nás doviedla 4.ukončenie prieskumu: keď sa prestávajú objavovať nové zdroje a témy (stav „nasýtenosti“) 5. Praktické tipy 1.Prečítať abstrakt a rozhodnúť, či stiahneme celý text → 2.Stiahnuť a uložiť (priezvisko autora a rok) → 3.Prečítať a vyznačiť/skopírovať si dôležité časti vzťahujúce sa k —predchádzajúcim výskumom (pokračovanie rešerše) —teoretickým východiskám (inšpirácia) —použitej metóde (inšpirácia) —výsledkom a záverom (do prehľadu empirickej literatúry, ako základ pre vyvodenie hypotéz...) Kde hľadať •pracujeme odbornými (recenzovanými) zdrojmi •databázy: fyzické/elektronické •encyklopédia a slovníky max. na začiatku: (len pre zorientovanie; necitovať) •odborné časopisy (články) a knihy —http://knihovna.fss.muni.cz/ezdroje.php —https://scholar.google.cz/ Pomocník pri citovaní •Napr.: https://www.citacepro.com/ • citacepro.jpg Ako napísať teoretickú časť 1.perspektíva → 2.teórie a koncepty → —typicky: od všeobecných k partikulárnym —u každej teórie/konceptu uviesť: —prečo je pre náš výskum relevantná —čo z nej vyplýva pre náš výskum —ako ju ďalej využijeme 3.prehľad predchádzajúcich empirických výskumov —nepopisovať postupne po jednej štúdii —zosumarizovať a kategorizovať výsledky predchádzajúcich výskumov Ako napísať teoretickú časť —na začiatok teoretickej časti: stručný sprievodca po štruktúre, logika výkladu —kritický, nie obdivný alebo nehodnotiaci prehľad (zvlášť vo vzťahu k metóde a záverom) —prehľad literatúry ako argument, tvoríme tézu a podkladáme ju argumentmi a dôkazmi, netvoríme kompilát/učebnicu/popis (nutnosť syntézy) —v záverečnej syntéze zachytávame konvergenciu a divergenciu teórií a výsledkov —konceptuálna mapa (vizuálne zhrnutie): —hlavné koncepty (a príp. aj ich dimenzie a indikátory) —vzťahy medzi nimi Na čo si dať pozor —Pracujte s primárnymi zdrojmi —Pracujte s odbornými zdrojmi —Vyhýbajte sa obsiahlemu citovaniu dlhých pasáží —Vytvárajte argumentáciu, nie knižnicu —Venujte sa len teóriám/výskumom, ktoré sú nevyhnutné pre Váš výskum —Vyhnite sa pridlhým učebnicovým popisom —Prepájajte kapitoly —Priamo vzťahujte prezentované teórie/empirické výskumy na Vašu tému – čo z nich pre Váš výskum vyplýva? — Teoretická expozícia – dobrý príklad —Z výsledků výzkumu o televizní mediaci, který provedla Austin (1993: 153) vyplývá, že pomocí mediace mohou rodiče děti ovlivňovat v tom, jak si jejich děti budou interpretovat obsah v médiu. Austin, i když se slabým vztahem mezi proměnnými, ukázala, že děti měly k televiznímu obsahu větší odstup a byly skeptičtější, pokud jejich rodiče používali aktivní mediační techniky. Její závěry poukazují na to, že aktivní mediace může být cestou, jak naučit děti kategorizovat obsahy, ověřovat informace a vytvářet si na ně vlastní názor. Mendoza (2009) taktéž hovořila o pozitivních účincích aktivní mediace, a vyzdvihla pozitiva komentářů a hodnocení médií ze strany rodičů a jejich vliv na mediální gramotnost dětí. Z druhé strany to potvrdila i Nathanson (1999), která poukázala na to, že pokud se rodič aktivně nepodílí na interakci s dítětem při sledování televize, rodič působí jako schvalovatel pořadu, a dítě pak nemá možnost hodnotit, zdaje daný pořad vhodný či nikoliv, pokud rodič jenom pasivně sleduje a obsah nekomentuje. Navíc poukázala na spojitost aktivní mediace s nižší mírou agresivity u dětí. Co se týče restriktivních pravidel, pokud ta v mediaci chyběla, děti měly tendenci se na televizi dívat více (Brown, Walsh-Childers, Bauman, and Koch, 1990). Cvičenie —Cez http://knihovna.fss.muni.cz/ezdroje.php vyhľadajte ľubovoľný odborný článok z oblasti mediálnych štúdií postavený na kvantitatívnych dátach. —Prečítajte si prehľad literatúry a pripravte si stručné zhrnutie súčasného stavu poznania, ktoré odprezentujete kolegom/kolegyniam. 4. Cieľ výskumu —mala by zaznieť veta „cieľom tohto výskumu je...(popísať, objasniť, vysvetliť, preskúmať, analyzovať, pochopiť, zhodnotiť, odhaliť, zmeniť...)“ —nemiešať výskumné ciele s aktivitami, ktoré sú nevyhnutné pre samotné vykonanie výskumu —preskúmať —popísať —vysvetliť Príklad (cieľ) – k dopracovaniu —Cílem této práce je snaha zmapovat reprezentaci kriminality ve vybraných tištěných médiích, jimiž jsou pro tuto práci Blesk (bez Nedělního Blesku) a MF DNES, které jsou nejčtenějšími novinami v České republice. Půjde zde tedy především o to, zachytit hlavní zpravodajské hodnoty, které vedly k uveřejnění zpráv; dále o porovnání počtu zpráv se statistickými údaji v čase (jinak řečeno, zdali odpovídá klesající kriminalita s počtem zpráv, týkajících se kriminality); a o zachycení dodržení povinností novináře (zachovávat objektivitu a další). —Analýza? analyzovat? prozkoumat? porovnat? —Naozaj pre analýzu reprezentácie stačí porovnať spravodajské hodnoty, porovnať vývoj článkov so štatistickými údajmi o kriminalite a zhodnotiť dodržiavanie objektivity? Príklad (cieľ) – k dopracovaniu —Cílem práce bude poukázat na moc médií, jejich vliv a zneužitelnost ve prospěch totalitních režimů, konkrétně tedy na našem území ve prospěch nacistů za protektorátu Čechy a Morava a ku prospěchu komunistů během komunistické nadvlády v Československu. Adina Mandlová figurovala během obou totalitních režimů jako nepřítel státu a daného státního zřízení a zároveň takto byla označována ve státem řízených tiskovinách. — Je to splniteľný cieľ pre takto koncipovaný empirický výskum? — Súvis medzi prvou a druhou vetou? — 5. Výskumná otázka —prevádza výskumný cieľ do podoby otázky, na ktorú má výskum odpovedať —obsahuje základné premenné (príp. koncepty), ktoré charakterizujú skúmaný problém —od nej sa spravidla odvodzujú vedľajšie výskumné otázky, príp. hypotézy —dobre navrhnuté a formulované otázky indikujú, aké dáta treba na ich zodpovedanie —empirické kritérium: je jasné, aké dáta potrebujeme na zodpovedanie danej výskumnej otázky —ak nie → ďalšia špecifikácia výskumnej otázky (rozpracovanie) — whatwhyhow.png Výskumné otázky: čo? —what?/ kto, čo, aký, kde, kedy, koľko, ako často? —deskripcia —objavovanie a popisovanie charakteristík alebo vzorcov určitého fenoménu — — — Výskumné otázky: prečo? —why?/prečo? —príčiny existencie určitých charakteristík alebo vzorcov určitého fenoménu —vzťahy medzi udalosťami, sociálnymi aktivitami alebo sociálnymi procesmi — Výskumné otázky: ako? —how?/ako? —dosiahnutie zmeny, praktický výsledok a intervencia Výskumná otázka - postup tvorby —Výskumné otázky (optimálne) vychádzajú z teoretického kontextu (vrátane prehľadu predchádzajúcich výskumov) —Musí byť jasné, prečo danú otázku kladieme (prepojenie s teoretickým kontextom) —Pred každú VO/VVO je dobré napísať odsek sumarizujúci tento kontext —Zrevidovať a skontrolovať: —Za VO musí byť zjavná práca s teóriou —Koherencia teoretickej časti, cieľa a VO — — Príklad výskumných otázok —názov: Parental Mediation of Children’s Emotional Responses to a Violent News Event (Buijzen, M. et al. 2006) —otázky: —VO1: Do akej miery sú pocity obáv, strachu, smútku či zlosti u detí viazané na vystavovanie sa správam o násilných udalostiach? —VO2: Do akej miery pomáhajú aktívne a reštriktívne mediácie rodičov zmierňovať vplyv tohto spravodajstva? — Príklad výskumných otázok – k dopracovaniu —Cílem diplomové práce je popsat, zda a jak se bulvarizace v průběhu let projevila na mediálním zobrazování sebevražd v deníku Blesk. —VO1: Jak se změnil poměr hard news a soft news u příspěvků pokrývající téma sebevraždy? —HVO2: Jak se proměnily fotografie u příspěvků pokrývající témata sebevraždy? —VVO1: Jak se změnil průměrný počet fotografií uveřejněných u příspěvků pokrývajících témata sebevraždy? —VV2: Jak se změnil prostor, který fotografie u uveřejněných příspěvků pokrývajících témata sebevraždy, zaujímají? —A čo obsah fotografií, ten pre HVO2 a aj celkovo pre cieľ nie je dôležitý? —HVO3: Jak se změnila podoba titulků? —HVO4: Kde se nejčastěji udávají události, o kterých noviny informují? —Vyvodenie VO z teoretickej expozície? Práca s literatúrou? —Bude to stačiť na zhodnotenie stupňa bulvarizácie? Dozvieme sa toho dosť o mediálnom zobrazovaní samovraždy? — — Príklad výskumných otázok – k dopracovaniu —Je Adina Mandlová zobrazována v oficiálních tiskovinách jako nepřítel státu? —Áno/nie —Je toto zobrazení opravdu cíleně zaměřené, nebo jde o bulvarizaci? —Buď/alebo —Jsou tvrzení o její osobě založena na faktech, nebo na pomluvách? —Buď/alebo —Vedla mediální kampaň mířená proti její osobě k tomu, že emigrovala? —Ako na to prídete na základe obsahovej analýzy? —Byla více obviňována v pronacistických, nebo v prokomunistických tiskovinách? —Celkovo: Vyvodenie VO z teoretickej expozície? Prečo práve tieto VO? Ako sme k nim dospeli? Práca s literatúrou? —Bude to stačiť na naplnenie cieľa? —