ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:
CESTY A KŘIŽOVATKY
Jan Činčera, Katedra environmentálních studií,
Masarykova univerzita, 2020
Cíle lekce
Po ukončení lekce studenti
 porovnají jednotlivé přístupy environmentální výchovy a vysvětlí jejich východiska;
 posoudí, který z přístupů je jim nejbližší a kterému by se případně chtěli věnovat;
 uvedou příklady některých otázek a problémů, které se v rámci environmentální
výchovy diskutují.
Vstupní otázky
 Co se Vám vybaví, když slyšíte „environmentální výchova“? S jakými asociacemi si ji
spojujete?
 Jaké jsou Vaše vlastní zkušenosti s environmentální výchovou? Čím jste prošli? Jak
jste ji sami učili?
 Co byste si chtěli z této přednášky odnést?
Cesty a křižovatky…
Příroda
Problémy
Komunita
Transfor-
mace
Foto: Pinterest
O PŘÍRODĚ, PRO PŘÍRODU A V PŘÍRODĚ
Hlava
• Výchova o přírodě
(nature studies)
• Badatelsky
orientovaná výuka
Ruka
• Výchova k
ochraně přírody
(conservation
education)
• Občanská věda
Tělo • Outdoorová
výchova
Srdce
• Výchova o Zemi
(earth education)
• Plynulé učení (J.
Cornell)
Příroda
Problémy
Komunita
Transfor-
mace
1880’
1960’
1940’
1970’
1930’
V badatelské výuce žáci vedou vlastní
výzkum a tak se učí ekologické koncepty.
Denní program v lesní škole Harakka (Finsko).
Foto. JČ
Pobytový program v centru ze sítě Field studies,
Kindrogan (UK). Foto. JČ
Žáci se prožitkem učí porozumět
přírodě.
Příroda
Problémy
Komunita
Transfor-
mace
Výchova o přírodě: „Poznej přírodu“
Příroda
Problémy
Komunita
Transfor-
mace
Hlavním cílem je ochrana
přírody. Výstupem je konkrétní
změna.
Výchova k ochraně přírody: „Poznej a chraň“
Programy
Znalosti,
dovednosti,
postoje, hodnoty
Odpovědné
environmentální
chování
Ochrana přírody
Letní tábor na North
Ronaldsay (UK), 1990.
Archiv: JČ
Tradiční pojetí u nás…
Příroda
Problémy
Komunita
Transfor-
mace
Prázdniny s Brontosaurem, 1992/1994/2012, Kurz globální výchovy. Archiv JČ
Využití digitálních aplikaci pro sběr dat.
Zdroj: https://www.storybench.org/how-a-citizen-science-app-with-
over-70000-users-is-creating-local-community/
Příroda
Problémy
Komunita
Transfor-
mace
Občanská věda (citizen science) propojuje experty a veřejnost.
Vědci řídí projekt, veřejnost sbírá data.
Program GLOBE:
Od občanské vědy k badatelské výuce
a k rozvíjení environmentálního
občanství.
Občanská věda (Citizen science)
Outdoorová výchova: příroda jako učebna
Příroda
Problémy
Komunita
Transfor-
mace
Kurt Hahn
(1886-1974)
Outward Bound
Foto: Wikipedia Outdoorový teambuilding. Foto JČ
Osobnostní rozvoj
překonáním přírodních výzev
Vztah k přírodě v důsledku
pobytu v přírodě
Tradice outdooru u nás…
Příroda
Problémy
Komunita
Transfor-
mace
Prázdninová škola Lipnice. Kurz Archa, 1994
Tramping. 1988, Archiv JČ
Výchova o Zemi jako alternativní přístup
Příroda
Problémy
Komunita
Transfor-
mace
Vztah je
klíčem
Znalosti
nestačí.
Steve van Matre
(*1941)
Foto: A. Kočí
Větrní tanečníci /
Procházky po Zemi.
Strážci Země. Foto. V.
Beňková
Toto místo, tito lidé, tato příroda
Příroda
Problémy
Komunita
Transfor-
mace
Místo • Interpretace
Komunita
• Místně zakotvené
učení (place-based
education)
• Výchova k
ekogramotnosti
(ecoliteracy)
1957
1880’
1990’
2000’
Foto: JČ
Interpretace je rozhraní mezi místem a
návštěvníky
Interpretační program v NP De Hoge Veluwe
(NL). Foto :JČ Cedule naučné stezky
ve Fuschl am See
(Rak). Foto JČ
Cílem interpretace není
předávat informace, ale
provokovat.
Široké spektrum interpretačních
programů
Příroda
Problém
y
Komunit
a
Transfor-
mace
Freeman Tilden
(1883-1980)
Tematická interpretace chráněného území
NS Přirozený les. CHKO Jizerské hory. Foto JČ, 2014
Příroda
Problém
y
Komunit
a
Transfor-
mace
Místně zakotvené učení: Co můžeš, uč v místě
Prezentace závěrečného projektu z programu Kořeny.
Foto D. Kavan
David Sobel
(*1949)
Zdroj: antiochne.edu
Propojení školy a
komunity
Praktické projekty
Učení službou (service
learning)
Příroda
Problém
y
Komunit
a
Transfor-
mace
Environmentální výchova jako cesta řešení
environmentálních problémů
Příroda
Problémy
Komunita
Transfor-
mace
1970:
První Den Země
Foto:
gisetc.com,
framework.latines.com
V 60/70. letech 20. století se formuje environmentální výchova jako reakce na environmentální
problémy lidstva.
Cíle environmentální výchovy
„posílit naše vědomí a porozumění ekonomické, sociální a
ekologické provázanosti v městských i venkovských
oblastech, poskytnout každému příležitost dosáhnout
znalostí, hodnot, názorů, odpovědnosti a dovedností k
ochraně a zlepšování životního prostředí a tvořit nové
vzorce chování jednotlivců, skupin i společnosti jako celku
vstřícné k životnímu prostředí.“
Deklarace z Tbilisi, 1977
M. Tolba, hlavní organizátor
konference o environmentální
výchově v Tbilisi, 1977
Foto: moe.gov.ge
Za hlavní cíl environmentální výchovy je v považováno odpovědné environmentální chování.
Výzkum se soustředil na modely chování a metody intervence.
Příroda
Problémy
Komunita
Transfor-
mace
Změnou chování k řešení problémů
Na přelomu 80./90. let vznikají modelové programy zaměřené na rozvíjení dovedností pro analýzu a
zapojení se do řešení environmentálních problémů.
Příroda
Problémy
Komunita
Transfor-
mace
„Víme toho hodně o předpokladech k environmentálně odpovědnému chování a máme velmi silné důkazy pro to, že
určité výukové postupy chování dramaticky ovlivňují. (…) Výzkumy mluví v této věci jasně. Odpovědné
environmentální chování může být účinně rozvíjeno. Známe k tomu strategie a máme k dispozici adekvátní
prostředky.“ (H.R. Hungerford)
OdhodláníChování
Model Odpovědného
environmentálného
chování (REB)
Hungerford a Volk,
1990
Vstupní
proměnné
• Senzitivita
• Ekologické
znalosti
Vlastnické
proměnné
• Porozumění
problému /
konfliktu
Empowerment
• Akční znalosti
a dovednosti
• Interní
ohnisko
kontroly
Environmentální výchova manipuluje žáky k vědecky
nepodloženým environmentalistickým postojům a
aktivistickému chování, místo aby je učila fakta.
M. Sanera
Cílem demokratické výchovy nemůže být změna chování, ale rozvoj kompetencí.
B.B.
Jensen
A. Wals
Demokratická environmentální výchova není instrumentální, ale emancipační.
Příroda
Problémy
Komunita
Transfor-
mace
Chování nebo kompetence?
Instrumentální nebo emancipační?
Vzdělávání pro udržitelný rozvoj
(education for sustainability, environmental and
sustainability education)
„ výchova usilující o rovnováhu lidského a ekonomického blahobytu s kulturními tradicemi a respektem pro přírodní
zdroje Země” UNESCO
Přijetí:
Široký, propojující, akceptovatelný
koncept
Kritika:
Antropocentrismus (H. Kopnina)
Ideologický koncept (B. Jickling)
Nová nálepka pro starý obsah (I.
Robottom)
Příroda
Problémy
Komunita
Transfor-
mace
Kompetence pro udržitelnost
 Strategická
 Anticipační
 Interpersonální
 Normativní
 Systémové myšlení
(Wiek, Withycombe, Redman, 2011)
Skupina nadšenců naplánovala a realizovala
udržitelnou obytnou čtvrť
EVA-Lanxmeer (Nizozemí). Foto: JČ
Sociální učení, komunity praxe
Příroda
Problémy
Komunita
Transfor-
mace
Nové přístupy, nová dobrodružství
Výchova o změnách klimatu
(climate change education)
Výchova k odpovědné
spotřebě (education for
responsible consumption)
Výchova k ekologické
spravedlnosti
(ecojustice education)
Zdroj: Green Teacher http://www.globaledguide.org/ Eco-justice center
Školní stávka
pro klima,
Berlín 2018
Greta
Thunberg
Zdroj: Wikipedia
Od 10. let 21. století se důraz přesouvá opět k
výchově jako cesty k řešení problémů.
Instrumentalita cílů je vyvažována emancipací v
procesu výchovy.
Příroda
Problémy
Komunita
Transfor-
mace
Výchova musí vést k hluboké přeměně…
Příroda
Problém
y
Komunit
a
Transfor-
mace
Změna
společnosti Osobnostní
transformace
Paulo Freire
„kritická
pedagogika“
Zdroj: Wikipedia
Kritická pedagogika
místa
Kritická EV
Výchova k
environmentálnímu
občanství
Globální výchova,
globální rozvojové
vzdělání
Arne Naess
Hlubinná
ekologie
Zdroj: Wikimedia
Hlubinně ekologická
výchova
Wilderness Education
Wild Pedagogy
Ekologická výchova a
další biocentrické
přístupy v EV
Globální rozvojové vzdělávání. Globální
snídaně. Foto JČ
Změna společnosti nebo/a transformace sebe?
Wilderness Education. Foto Markéta Dvořáková
Prožitkem ke změně paradigmatu
Prožitkem k osobnostní proměně.
Příroda
Problém
y
Komunit
a
Transfor-
mace
Osobní transformace: hledání živlů v přírodě a v sobě
Hora snů. CEA Sluňákov. Foto JČ, 2015, 2018
Příroda
Problém
y
Komunit
a
Transfor-
mace
Cesty a křižovatky…
Příroda
Problémy
Komunita
Transfor-
mace
Foto: Pinterest
Otázky a úkoly…
 Které z uvedených přístupů nejvíce odpovídaly Vaší představě o environmentální
výchově? Které nejméně?
 Co pro Vás bylo nové? V čem se v průběhu přednášky změnilo Vaše porozumění
tomu, co je environmentální výchova?
 Jaké z prezentovaných otázek, diskutovaných v rámci odborné komunity
environmentální výchovy, považujete sami za nejzajímavější?
 Pokud se ve své praxi chcete zabývat environmentální výchovou, který z přístupů by
Vám byl nejbližší?
Doporučená literatura
 Činčera, J. (2014). Environmentální výchova. Cesty a křižovatky. Trenčín: Špirála.
 Gruenewald, D. A. (2008). The best of both worlds : a critical pedagogy of place.
Environmental Education Research, 14(3), 308-324.
 Hungerford, H.R. & Volk, T. (1990). Changing learner behavior through environmental
education. The Journal of Environmental Education, 21 (3): 8-22.
 Jensen, B. & Schnack, K. (1997) The action competence approach in environmental
education, Environmental Education Research, 3(2), 163–178.
 Marcinkowski, T. J. (2009). Contemporary Challenges and Opportunities in Environmental
Education: Where Are We Headed and What Deserves Our Attention? The Journal of
Environmental Education, 41(1), 34–54.
 Wals, A. E. J., Geerling-Eijff, F., Hubeek, F., van der Kroon, S., & Vader, J. (2008). All Mixed
Up? Instrumental and Emancipatory Learning Toward a More Sustainable World:
Considerations for EE Policymakers. Applied Environmental Education & Communication,
7, 55–65.