Metodika přípravy programů: Zarámování
Jan Činčera, Katedra environmentálních studií,
Masarykova univerzita
2022

Cíle lekce
•Po ukončení lekce studenti:
•Vyhodnotí výhody důsledné práce s rámci při přípravě programu environmentální výchovy;
•Rozliší povrchní (symbolický) rámec a hlubinný rámec (sdělení) a vyhodnotí kvalitu jejich
propojení;
•Aplikují teorii rámců ve vlastní praxi.

Vstupní otázky
•Podívejte se na fotografii z terénního pobytového programu. Jak podle vašeho názoru interpretují
děti význam aktivity, kterou právě prožívají? Jaký je smysl lektorova kostýmu?
Foto: JČ

Vstupní otázky
Foto: JČ
Lektor uvádí aktivitu v roli historické osobnosti. Ponořením dětí do minulosti dává aktivitě určitý
význam – rámuje jí.
Žáci mohou na toto rámování přistoupit, mohou ale aktivitu interpretovat i jinak: zbytečné
zastavení se, legrační komik, hezká řeka, zlobivý spolužák…
Pomocí rámování se snažíme navést účastníky k určité interpretaci významu aktivity, skupin aktivit,
či celého programu.

•
•
•
•
„Zarámovat znamená vybrat určité aspekty prožívané reality a učinit je důležitějšími… tak, aby
podporovaly určité vymezení problému, interpretaci příčin, morální hodnocení a / nebo doporučení
pro řešení popisované věci.“
Robert Entman
Výsledek obrázku pro Greta in train
Rámec: Gréta jede vlakem.
Význam: Ekologové jdou příkladem v šetrném cestování.
Rámec: Gréta pije z plastu.
Význam: Ekologové kážou vodu, ale pijí víno.
Zdroj: twitter.com
Rámce pomáhají a) interpretovat význam prožívaného, b) uspořádat informace.
Rámce jsou kognitivní modely, které nám umožňují interpretovat a hodnotit sdělení. Motivují nás k
reakci. Vytváří hranice: něco je uvnitř, něco vně. Gregory Bateson
Co je „uvnitř“? Co je „vně“?

Čtyři typy rámců na programech
Symbolický rámec programu
Motivuje k účasti tím, že program rámuje jako něco neobyčejného.
Zarámování aktivity
Motivuje k účasti tím, že dává aktivitě určitý význam.
Hlavní sdělení programu
Myšlenka, jakou chce program komunikovat účastníkům.
Hlavní sdělení aktivity
Hlavní myšlenka, kterou chce komunikovat dílčí aktivita.

Symbolický rámec programu
Motivuje k účasti tím, že program rámuje jako něco neobyčejného.
„Červená niť…“
Návrat života na ostrov.
„V našem programu budeme zkoumat, jak se na ostrov, zničený sopkou, postupně začal vracet život.“
Dává význam celému programu.
„První den budeme zkoumat, jak se na ostrov vrátily rostliny. Druhý den se zaměříme na stromy.
Třetí den… “
Pomáhá uspořádat aktivity programu a komunikovat jejich význam.
„Symbolem prvního dne bude proto květina. Druhý den má ve znamení strom….“
„Organizér“: umožňuje graficky reprezentovat jednotlivé části programu.
Foto: JČ

Zarámování aktivity
Motivuje k účasti tím, že dává aktivitě určitý význam.
Soutěž krásy
„Zveme vás na výroční slavnostní přehlídku nejkrásnějších půdních profilů…“
Fantastické rámování uvádí aktivitu jako něco neobyčejného a nepravděpodobného. Bývá nejvíce
motivující pro mladší děti.
Různé pedagogické přístupy používají různé typologie rámování. V dobrodružné výchově se rozlišuje
rámování fantastické, tematické, izomorfní a univerzální.
Vědecká expedice
„Na nadcházející konferenci budeme prezentovat, jaké organizmy žijí ve zdejší půdě…“
Tematické rámování usnadňuje propojení významu aktivity s jeho sdělením, i s rámcem programu.
Foto: JČ

Hlavní sdělení aktivity
Hlavní myšlenka, kterou chce komunikovat dílčí aktivita.
Místo života
„Půda pod našima nohama je domovem spousty živých tvorů.“
Hlavní sdělení aktivity by mělo být provázáno s hlavním sdělením programu.
V metodice tematické interpretace dílčí aktivita vždy vyjadřuje jednu myšlenku, vysvětlující určitý
aspekt hlavního sdělení programu.
Hlavní sdělení aktivity může být komunikováno textem i grafickými symboly
Foto: JČ

Hlavní sdělení programu
Myšlenka, jakou chce program komunikovat účastníkům.
Sukcese
„Život si vždy hledá cestu zpátky. “
Hlavní sdělení lze se symbolickým rámcem propojit více způsoby.
V metodice tematické interpretace se doporučuje hlavní sdělení vyjádřit jednou větou.

http://www.mckeever.org/new-wordpress/wp-content/uploads/2011/09/earthkeepers-logo.png
Sharing
Yourself
Experience
Knowledge
Are you Water Wise Poster
Organizátor uspořádává dílčí myšlenky programu a přiřazuje k nim související aktivity.

Lidé i stromy potřebují kořeny. Spojují nás s místem, kam patříme a kde jsme doma.
(hlavní sdělení)
Sdělení („theme“, tematická interpretace, integrovaná tematická výuka)
Velká myšlenka (konstruktivismus)
Hlavní sdělení vytváří explicitní rámec, kterou program komunikuje. Účastníkům se různými cestami
opakuje.
Program Kořeny, SEV Jizerka
Prastrom ztratil svoje kořeny… (symbolický rámec)

Naučná stezka Oldřichovské skály a bučiny. Foto JČ



Časté chyby v rámování
Příliš mnoho hlavních sdělení
Není jasné, co vlastně program chce říct
Hlavní sdělení implicitní či nejasné
Není jasné, co vlastně program chce říct
Program má více symbolických rámců
Program implicitně odkazuje k více různým sdělením se soupeřícími hodnotami.
Symbolický rámec není propojený s hlavním sdělením
Symbolický rámec na sebe poutá pozornost a nepomáhá v dosažení cílů programu.

Úkoly k další práci
•Připravujete program pro žáky 7. roč. ZŠ zaměřený na změny klimatu. Vaše hlavní sdělení je: „I
obyčejní lidé mohou pomoci chránit klima.“ Navrhněte vhodný symbolický rámec a způsob, jak byste s
ním v rámci programu pracovali.

Doporučená literatura
•Blackmore, E., Underhill, R., McQuilkin, J., Leach, R., and Holmes, T. (2013). Common Cause for
Nature. Machynlleth: Public Interest Research Centre.
https://publicinterest.org.uk/download/framing_nature/Common%20Cause%20for%20Nature%20-%20Practitio
ners%20Guide.pdf
•Činčera, J., Johnson, B., Kroufek, R., Kolenatý, M., & Šimonová, P. (2020). Frames in Outdoor
Environmental Education Programs: What We Communicate and Why We Think It Matters. Sustainability,
12(11), 4451, https://www.mdpi.com/2071-1050/12/11/4451/htm
•Činčera, J., Johnson, B., Kroufek, R., Kolenatý, M., Šimonová, P. & Zálešák, J. (2021). Real World
Learning in Outdoor Environmental Education Programs. The Practice from the Perspective of
Educational Research. Brno: Masarykova univerzita.
https://munispace.muni.cz/library/catalog/book/1978
•The Real World Learning. https://www.rwlnetwork.org/media/66672/frames_-_full_text.pdf
•Hořavová, K., Klápště, P. (2006). Symbolicky ramec podle 3.B. (=Symbolic framework according to
the 3B class.); Junak-svaz skautu a skautek: Praha.
•