Tobiáš Lolness
Stromy znamenají svět
1984
Malevil
Anna
Konec
civilizace
Jezero
Destrukce
Svět bez konce
Víš, kde jsou děti stromů?
Hastrman
Svůj vůz i pluh veď přes kosti mrtvých
Skřítkové z Ňú
Cesta
Modlitba za Černobyl
Gang obrancov zeme
Sucho
Klimatické
kvarteto
Whatever overwhelming
change we might be going
through needs to be part of the
classroom. We used to think of
the classroom as a space that
was somehow removed from
the world: I think that’s a losing
game.
Sofia Ahlberg: Teaching Literature in Times of Crisis, 2021
Ať už se potýkáme s
jakoukoliv změnou, která se
zdá nezvládnutelná, musí
být součástí výuky. Zvykli
jsme si považovat třídu za
prostor, který byl tak nějak
oddělen od světa: myslím,
že tuto hru prohráváme.
Učit literaturu v časech krize
• výuka pro výuku = chronologicky převyprávěné dějiny velkých literatur a té
naší
• současnost je minulostí vytlačována za horizont, v minulosti jsou konflikty
již vyřešené
• literatura v době krize neodvrací oči od světa, který prostřednictvím médií
volá o naši pozornost
• kompetenční výuka nenabízí řešení problémů, ale zkoumá jejich podhoubí a
dopady
• otevírá cestu k porozumění těm, kterých se změna klimatu, války, nemoci,
nesvoboda, nerovnost, chudoba, rasismus ad. dotýkají, včetně samotných
studentů
• indoktrinace do školy nepatří, kritické uvažování ano
Globální rámec
přenositelných dovedností
(UNICEF 2019)
-----------
Klíčové kompetence
pro gymnázia
(VÚP 2007)
k učení
k řešení problémů
komunikativní
sociální
personální
občanská
k podnikavosti
měsíčník PLAV
https://www.svetovka.cz/
posilovna globálních dovedností
téma krize
2012/5-6 Konec světa omeleta
2020/4 Když norské sci-fi potká cli-fi
2021/3 Život do katastrofy
2023/10 Zdivočelé alter eko
podmínky výuky
motivace studentů, jejich zralost a
schopnost kriticky myslet
I. aktivita: rozhovor / 45 min.
II. indoorová aktivita: minipodcast / 45 min.
• aktivita “jak rozumíme hlasům zvířat a jejich potřebám” poskytuje
prostor pro reflexi vlastních či spolužákovských zkušeností
• rozdělení rolí: S-expert si promyslí, co bych chtěl sdělit, spontánně
vypráví o své zkušenosti a odpovídá na otázky; S-redaktoři formulují
otázky a reagují na odpovědi; S-technici rozhovor zaznamenávají
• společně vytvářejí minipodcast včetně titulku, perexu a stručného
medailonu zpovídaného
• představení výsledků spolužákům
Kouzlo smyslů
Empathy - Respect for Diversity - Communication - Creativity Critical
thinking - Cooperation - Negotiation
II. outdoorová aktivita: smysly /45 min.
• vezmeme S ven a necháme je přírodní prostor prozkoumávat s
využitím maxima smyslů, postupně: zrak, hmat, čich, sluch, chuť
• necháme S prožitky ve dvojicích sdílet, nejprve ústně, pak
písemně
• S společně vyhodnocují míru úspěšnosti, s níž se zážitek daří
předávat druhým a odpovídají na otázku „Díky čemu můžeme
být citlivější při vnímání přírody/předávání svých vjemů“
III. aktivita: dary / 45 min.
Hodnocení
tematického
celku
✔ / X
student
vlastní
(proces)
vrstevnické
(proces)
kriteriální
(proces + výsledek)
zpětná
vazba
S – U
I.
aktivita
texty
co mi šlo na
čem
musím
pracovat
co nám
fungovalo v
čem máme
rezervy
spolupráce
+
vytvořen titulek
rozhovoru
Keep
Improve
Stop
Start
II.
aktivita
podcast
n. smysly
co mi šlo na
čem
musím
pracovat
co nám
fungovalo v
čem máme
rezervy
spolupráce
+
vytvořen podcast nebo
text zpracovávající
smyslové vjemy
KISS
III.
aktivita
dary
co mi šlo na
čem
musím
pracovat
co nám
fungovalo v
čem máme
rezervy
spolupráce
+
vytvořen plán akce
KISS
učitel ✔ / X ✔ / X
naplněno 0-6 ze 6
plánovaných výstupů ✔ / X
Tipy
Nebojme se učit (literaturu) v časech krize!