Procesní modely programu
Jan Činčera
Cíle
• Po ukončení studenti použijí vhodný model pro sestavení či analýzu
procesní teorie programu.
Otázky k zamyšlení
• Programy se skládají ze sekvence aktivit. Podle jakých zásad je nejlépe
seřadit?
Procesní teorie programu = přesvědčení o nejvhodnější sekvenci aktivit z hlediska podpory učení a dosažení cílů
programu
Vhodné pořadí aktivit podporuje učení
Teorie efektivního učení
• Transmisivní
• Konstruktivistické
• Zkušenostní
Možnosti skupiny
• Fáze vývoje skupiny
Specifické metodické přístupy
• Procházky po Zemi
• Tematická interpretace
• Badatelský cyklus…
Doporučené „modely učení“
Skupina
Teorie
Praxe
Kurs Orbis Kaktus. Foto: Marta Veselá, JČ
Pořadí aktivit může vycházet z teorií o
efektivním učení
Transmisivní modely: žáci přijmou
informaci, zpracují ji a pak využijí.
Konstruktivistické modely: žáci konfrontují
svůj prekoncept s novými významy a
následně zachovají či změní.
Zkušenostní modely: žáci něco zažijí,
zkušenost pak reflektují a využijí ke změně
svých akčních teorií.
„Nejdříve si
řekneme něco
ochraně veverek…“
„Proč si myslíte, že
bychom měli
chránit veverky?“
„Najděte v okolí
všechny stopy po
veverkách…“
V informačně-asimilačních modelech vzniká znalost v
procesu „informace – asimilace – aplikace“.
Dovednosti se rozvíjí v sekvenci
„vysvětli a ukaž – procvič – aplikuj“.
Informace
•
Asimilace Aplikace
•
V konstruktivistických modelech se mění porozumění a
postoje v procesu
„evokace prekonceptu – uvědomění nových významů –
reflexe nového konceptu“ (E-U-R)
Jak udržitelně využívat přírodní
zdroje?
Jak udržitelně využívat přírodní
zdroje?
Jean Piaget
Zdroj: Wikimedia
Commons
Ve zkušenostních modelech se mění akční teorie, rozvíjí
kompetence či získává porozumění a self-efficacy v procesu
„zkušenost – reflexe – zobecnění - transfer“ (Kolbův cyklus)
Zkušenost
Něco se
stalo
Reflexe
Co se stalo?
Zobecnění
Proč se to
stalo?
Transfer
Jak to dál
využít?
Akční teorie =
předpoklady o vhodném postupu k dosažení
určitého cíle.
• metafora,
výklad,
prezentace
• problémové
úkoly,
experimenty
• prožitek,
diskuse,
příběh, reflexe
• komunitní
projekt, osobní
reflexe
4. Nech
využít v
praxi
1. Propoj s
žáky
2. Dodej
informace
3. Procvič
dovednosti
Bernice
McCarthyModely učení je možné i kombinovat:
Model „4MAT“ je vhodný pro větší integrované tematické celky.
Řazení aktivit by mělo respektovat možnosti
skupiny. Ty se proměňují v čase.
Formování
Seznámení,
nastavení pravidel,
rozvíjení důvěry
Bouření
Kooperativní hry
Normování
Větší týmové úkoly
Výkonnostní
Žákovské projekty
Zakončování
Reflexe, uzavření
Tuckmanova teorie vývoje skupiny
Koheze skupiny
Čas
Metodika mnoha metod vychází z ověřování
v praxi nebo ze specifických metodických
přístupů
Zvukylesa
Zaujetí
pozornosti,
ponoření
Zvuk, soustředění
Místo
Okonanebi
Přechod
Zrak, perspektiva
Větrnítanečníci
Zrak, pohyb,
detail
Tucetdoteků
Přechod
Hmat, kontrasty
Sněžnéscenérie
Zrak, linie,
kontrasty,
kompozice,
vrchol
„Procházky po Zemi“ vyžadují práci s místem, ale mají i přesná pravidla pro uvádění, např. střídání
stacionárních a přechodových aktivit.
Programy „tematické interpretace“ se
postupně vrací a rozvádí hlavní sdělení
programu
Řazení aktivit v programu terénní tematické interpretace
Foto: David Kavan, SEV Jizerka
Upoutání
pozornosti
Vysvětlení
dílčího sdělení
Propojení s
hlavním
sdělení
Přechodová
aktivita
Kořeny – pobytový
program pro žáky ZŠ
Programy „badatelsky orientované výuky“
předpokládají sled fází podle badatelského
cyklu
Téma
Otázka a
hypotéza
Plán výzkumu
Sběr dat
Analýza
Interpretace,
závěr
JČ. Foto JČ
Badatelský cyklus
Závěr
• V rozvaze o vhodné procesní teorii programu můžeme vycházet z
relevantních teorií učení, vývojové fáze skupiny, či specifických
metodik.
• Při sestavení či výběru vhodného modelu je třeba zvážit cíle
programu, vlastnosti skupiny, celkový kontext a způsob našeho
uvažování o programu.
Příklad: využití konstruktivistického modelu v
krátkém programu
Babička cvrček
• Pro potřeby výuky upraveno z NaZemi: Podobal – příručka o
globálních souvislostech našeho obchodování
VODA JE ZBOŽÍ.
Souhlasíte s výše uvedeným výrokem?
Se svojí sousedkou navrhněte 3-5 otázek, ve kterých se (v možných různých slovních tvarech)
objevují všechna tři výše uvedená slova (voda-je-zboží) a zkuste si na některé z nich odpovědět.
https://youtu.be/AXz4XPuB_BM
Podle skutečných události v Bolívii, Cochabamba, 2000 …
VODA JE ZBOŽÍ.
Změnil se po filmu Váš pohled na otázky, které jste si před ním položili?
Jak zajistit dostatek pitné vody v regionech, kde je/bude voda drahá a pro chudší obyvatele
cenově nedostupná?
Co můžeme pro globální zajištění pitné vody udělat my?