Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami a žáci mimořádně nadaní

Praxe ve školní psychologii PSY 460



Mgr. Věra Konečná

Legislativa

n   Zákon č. 561/2004 Sb. ... (školský zákon)

q   § 16 Vzdělávání dětí, žáků a studentů se spec. vzdělávacími potřebami

q   § 17 Vzdělávání nadaných dětí, žáků a studentů

q   § 18 Individuální vzdělávací plán

n   Vyhláška č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími
potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných

n   Vyhláška č. 62/2007 Sb., kterou se mění vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a
studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných (platnost
od 1. září 2007)



n   Informace ke vzdělávání dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných zabezpečující realizaci
ustanovení § 17 zákona č. 561/2004 Sb. a části třetí vyhlášky č. 73/2005 Sb. (Věstník MŠMT 12 /
2006)



n   Metodický pokyn ministryně školství, mládeže a tělovýchovy k vzdělávání žáků se specifickými
poruchami učení nebo chování č.j.: 13 711/2001-24

Kdo je žák se speciálními vzdělávacími
potřebami?

n   žák se zdravotním postižením

q   mentální, tělesné, zrakové, sluchové postižení

q   vady řeči, kombinované postižení, autismus

q   vývojové poruchy učení nebo chování

n   žák se zdravotním znevýhodněním

q   zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc, lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a
chování

n   žák se sociálním znevýhodněním

q   rodinné prostředí s nízkým soc. kulturním postavením, ohrožení soc. patologickými jevy

q   nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova

q   postavení azylanta













Formy speciálního vzdělávání žáků se
zdravotním postižením

n  u nejlehčích forem SPU – zohledňování podle platné legislativy

n  individuální integrace

q  v běžné škole

q  ve speciální škole určené pro žáky s jiným typem postižení

n  skupinová integrace

q  třída, skupina, oddělení zřízené v běžné škole nebo speciální škole určené pro žáky s jiným
zdravotním postižením (např. dyslektická třída)

n  speciální škola (zřízená pro žáky se zdravotním postižením různého typu)

n  kombinace uvedeného

Individuální vzdělávací plán (IVP)

n  pro žáky se spec. vzdělávacími potřebami, žáky mimořádně nadané, individuálně integrované,
skupinově integrované a žáky speciální školy

n  součástí dokumentace žáka, závazný dokument

n  vychází z:

q  školního vzdělávacího programu

q  závěrů speciálně pedagogického a psychologického vyšetření školského poradenského zařízení

q  vyjádření pediatra nebo odborného lékaře

q  vyjádření zákonného zástupce



Obsah IVP

n   obsah, rozsah, průběh spec. pedagogické a psychologické péče

n   časové a obsahové rozvržení učiva, způsob hodnocení, zadávání a plnění úkolů, pedagog. postupy

n   v předmětech, kde se handicap výrazně projevuje, vypracovává učitel předmětu

n   potřeba dalšího pedagogického pracovníka, asistenta pedagoga

n   seznam pomůcek, učebnic, didaktických materiálů

n   spolupracující poradenské pracoviště

n   snížení počtu žáků ve třídě

n   navýšení finančních prostředků

n   závěry z vyšetření





Formy práce školního psychologa se
žáky se speciálními vzdělávacími potřebami

n   poskytování informací

n   depistáž, vyhledávání, skrínink, pozorování

n   orientační diagnostika, identifikace nadaných

n   metodická podpora učitelů, rodičů, supervize, čtení zpráv z PPP

n   individuální vedení žáků, rodičů

n   péče o žáky 1. a 2. tříd – cvičení nezralých funkcí, individuální nebo skupinovou formou

n   úzká spolupráce s PPP, SPC, koordinace péče

n   souhlasy

Mimořádně nadaný žák

n  jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém
okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních
dovednostech

n  diagnostikuje školské poradenské zařízení (koordinátoři)

n  různé definice a modely nadání

Kognitivní charakteristiky nadaných dětí

n  abstraktní, komplexní myšlení

n  brzká schopnost číst

n  schopnost rychlého učení

n  široká slovní zásoba

n  výborná paměť

n  argumentace a schopnost řešení problémů

n  široké a specifické zájmy

n  dlouhodobá koncentrace pozornosti (zájem)

n  hodně energie, aktivita

n  zvídavost, kladení otázek

n  perfekcionismus



Afektivní charakteristiky nadaných dětí

n  upřednostňování starších kamarádů a dospělých

n  citlivost, vnímavost

n  smysl pro humor

n  zájem o otázky morálky a spravedlnosti

n  vysoká vnitřní motivace (zvídavost)

n  nekonformnost

n  kritičnost

Možné zdroje potíží u nadaných dětí

n  asynchronní vývoj (diskrepance mezi tělesným a kognitivním vývojem, jemná motorika)

n  vztahy k vrstevníkům (tendence řídit a organizovat, vnucování pravidel, jiné zájmy, ostatní jim
„nerozumí“)

n  sebekritika a perfekcionismus (vysoké, nereálné cíle a očekávání od sebe, idealismus)

n  vyhýbání se riskování (uvědomují si potenciální problémy a rizika související s alternativami
řešení)

n  podvýkonnost (školní výkon neodpovídá nadání, nezájem o to co se učí ve škole, splynutí s
ostatními, perfekcionismus)

n  „dvojí výjimečnost“ (nadání a handicap, porucha učení, maskování, obtížná identifikace)

n  postoj k autoritám (diskuse, nedisciplinovanost)



Péče o nadané děti ve škole

n  identifikace (pozorování v rodině, pedagogická diagnostika, skrínink šk. psychologa, PPP)

n  pedagogicko – psychologické vyšetření (kognitivní předpoklady, strategie myšlení, tvořivost,
předškolní vývoj, osobnostní a sociální charakteristiky, zájmy, analýza pedagogické diagnostiky)

n  IVP

n  úprava vzdělávání (akcelerace, obohacování učiva)

n  individuální poradenství, podpůrné programy (ŠPP)

Vzdělávání nadaných – obohacování učiva

n  prohloubení, rozšiřování a obohacování učiva nad rámec osnov

n  stimulace procesů objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které dané téma nabízí
(mezioborové vztahy)

n  přísun nových, odlišných, zajímavých a smysluplných informací (zabránit stereotypu  a
respektování zájmů)





Vzdělávání nadaných – akcelerace učiva

n  úpravy učiva tak, aby umožňovaly rychlý postup v jednom nebo ve více předmětech

n  předčasný vstup do vzdělávacího procesu (pozor na úroveň sociální zralosti)

n  urychlení procesu vzdělávání (přeřazení do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku)

n  doprovázeno metodami obohacování učiva

n  vytváření věkově heterogenních skupin





Individuální poradenství

n  dovolte jim selhávat

n  pozor na nerealistické a přehnaně vysoké očekávání, všechno nemusí být perfektní

n  posilujte pozitivní sebeobraz

n  neautorativní přístup a respektování jejich potřeby rovnoprávné komunikace

n  pěstujte jejich sociální vztahy

n  zvyšování empatie

n  práce s podvýkonem a motivací



Literatura k nadaným dětem

n   Dočkal, V. (2005). Zaměřeno na talenty aneb Nadání má každý. Praha: Nakladatelství Lidové
noviny

n   Jurášková, J. (2006). Základy pedagogiky nadaných. Praha: IPPP.

n   Fořtíková, J. a kol. (2008). Úspěšná výuka mimořádně nadaných dětí. Praha: Triton.

n   Hříbková, L. (2005). Nadání a nadaní. Pedagogicko-psychologické přístupy, modely, výzkumy a
jejich vztah ke školské praxi. Praha: PedF UK.

n   www.nadanedeti.cz

n   www.centrumnadani.cz

Žák se specifickými poruchami učení

n  dílčí oslabení ve schopnostech a funkcích primárně potřebných k získávání základních školních
dovedností při inteligenci alespoň v mezích širší normy

q  kognitivní funkce (sluchové, zrakové vnímání)

q  motorické funkce (hrubá, jemná motorika)

q  paměťové funkce (sluchová, zraková, motorická)

q  řečové funkce (výslovnost, vyjadřování

q  v součinnosti a integraci těchto funkcí



Specifické poruchy učení

n  dyslexie (porucha čtení a psaní)

n  dysortografie (porucha pravopisu)

n  dysgrafie (porucha psaní)

n  dyskalkulie (porucha počítání)

n  dyspraxie (porucha motoriky a koordinace pohybů)

q  dysmúzie (ztrátu smyslu pro hudbu)

q  dyspinxie (porucha kreslení)

Činnost školního psychologa

n  depistáž, skrínink, identifikace

n  diagnostika

n  koordinace péče (spolupráce s VP, PPP)

n  metodické a supervizní vedení učitelů

n  individuální poradenství rodičům - nácvik

n  individuální nebo skupinová speciálně pedagogická reedukace

n  práce se třídou

Diagnostika specifických poruch učení

n   rozhovor s rodiči, s učitelem, s dítětem (jak se učí)

n   úroveň rozumových schopností, verbální a názorová složka intelektu

n   čtení – technika, čtecí kvocient, analýza chyb, porozumění textu

n   poměr inteligenčního a čtecího kvocientu

n   analýza chyb v písemných pracích žáka

n   sluchová analýza, syntéza a diferenciace

n   zrakové rozlišování

n   lateralita

n   prostorová orientace

n   oblast auditivní – reprodukce rytmu

n   paměť







Sluchové vnímání

n  analýza, syntéza – rozkládání a skládání: věta – slovo – slabiky – hlásky

q  hranice slov (nastole)

q  vynechávání / přidávání písmen, slabik, slov

q  inverze slabik (přejeme – přemeje)

n  diferenciace

q  měkčení (di-ti-ni/dy-ty-ny, páni/pány, mladí/mladý

q  délky samohlásek (vynechává diakritiku)

q  chyby plynoucí z poruch řeči

q  záměna znělých / neznělých souhlásek (tuška)









Zrakové vnímání

n  analýza, syntéza

n  diferenciace – shodnost a rozdílnost v dolno-horním a pravo-levém postavení figur

q  záměny tvarově podobných písmen (b-d-p)

n  paměť

n  oční pohyby – zleva doprava, odshora dolů

q  inverze v pořadí písmen, slabik, číslic

Literatura

n  Pokorná, V. (2001). Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování. Praha: Portál.

n  Zelinková, O. (2003). Poruchy učení. Praha: Portál.

n  Zelinková, O. (2001). Pedagogociká diagnostika a individuální vzdělávací program. Praha: Portál.

n  Pokorná, V. (1998). Cvičení pro děti se specifickými poruchami učení. Praha: Portál.

n  metodické materiály PPP Brno (J. Bednářová)ů§-

n  www.dyscentrum.org