RAVLT Rey Auditory Verbal Learning Test Reyov test sluchového verbálneho učenia Úvod  Vysoko uznávaný a používaný neuropsychologický test  Autori: Rey (1964), Schmidt (1996), Spreen & Strauss (1998)  The Rey Auditory Verbal Learning Test (RAVLT) hodnotí nasledujúce funkcie:  Krátkodobá sluchová verbálna pamäť  Rýchlosť učenia  Stratégie učenia  Retroaktívna a proaktívna interferencia  Prítomnosť konfabulácií  Prítomnosť konfuze v pamäti  Retence informací  Rozdiely medzi učením a vybavovaním (retrieval) Charakteristiky testu Výhody  Jednoduchá administrácia  Jednoduchý na pochopenie pre participantov  Vhodný pre deti i dospelých (7-89 rokov)  Celosvetovo uznávaný  V ČR sa práve vytvárajú normy  Dobra trvania: 15 minút Nevýhody  Nižšia test-retest reliabilita  Normy získané z viacerých normatívnych štúdií (namiesto veľkého súboru)  Ceiling effekt  v niektorých populáciáchmladí, inteligentní jedinci  Predpokladaná schopnosti: dostatočne čulý jedinec, musí dobre počuť atď. Výkon v teste  Je ovplyvňený:  Motiváciou  Predošlými úlohami  Dobré naplánovať na začiatok testovania  Subjektívne hodnotenie pamäte pacienta sa môže markantne líšiť od skutočného skóre  Osobnostné charakteristiky / súčasný emocionálny stav  „background“  (tieto všetky faktory môžu skresliť konečný skór v teste) V čom test spočíva  zoznam15 nesúvisiacich slov opakujúcich sa v 5 rôznych sekciách (trials)  Vždy fixné poriadie jednotlivých konceptov  Požiadaní o opakovanie slov- bez ohľadu na poradie  Ďalší list 15 nesúvisiacich slov prezentovaných  Klient opakuje pôvodný zoznam 15 slov  Pak opakuje pôvodný zoznam po prodleve (30 minut)  Administrace: cca 10-15minut Klinická populace  Mentálna retardácia  Poruchy učenia  Poruchy pamati  Podozrenie na kognitívny deficit- MCI, demencie Použité koncepty  Koncepty z bežného života  1-2 slabiky  Vysoko predstaviteľné (high imagery)  Slovná frekvencia (50 za milión podľa Thorndike- Lorge frekvencie) Reliabilita a validita testu  Reliabilita test-retest (ročný interval)- 0.55  Koreluje s Kalifornským testom verbálneho učenia ( v podstate veľmi podobný testcharakterom procesov, ktoré angažuje u pacienta) Administrácia testu  V tichej, príjemnej miestnosti bez distraktorov  Uistiť sa, že sú všetky pomocky k dispozícii  Raport  Kultúrne faktory konceptov Administrácia testu  Klinik číta 15 nesúvisiacich slov, 1 slovo=1 sekundapamäť na slová (bez ohľadu na poradie)  Slová sú sémanticky nesúvisiace  Celkovo sa procedúra opakuje 5 krát  Po tom ďalších15 nesúvisiacih slov- pamäť pre tieto slová- oboznámi klienta, že bude prezentovaný nový list slov  A dotazovaný na vybavenie si slov z prvého zoznamu  A po 30 minútach znovu dotazovaný na list A  Dobré je vyplniť v priebehu 30 minút inýneverbálny test Administrácia testu  Klinik predstaví test a jeho účel  Důležité je ubezpečiť sa, že klient rozumie inštrukciám  Potom predčíta slová približne o latencii 1s  Po skončení listu- klient je požiadaný o zopakovanie celého zoznamu v presnom poradí  Záznamový arch:  R- repeated (zopakoval), RC- repeated corrected (opravil/a sa), RQ- repeated questionned (neistota v tom, že slovo opakoval/a), EC – (errorconfabulation) konfabulované slovo, EA – (error semantics) ak je slovo sémanticky príbuzné  LIST A  LIST A  LIST A  LIST A  LIST A (5 fází učenia sa zoznamu)  LIST B Zoznam distraktorov  LIST A (a po 30 minútach) Primárne indikátory  Počet správne vybavených slovseparátne pre jednotlivé časti  Počet správne vybavených slov (1-5)  Okamžité vybavenie: Immediate recall  Krátkodobé vybavenie: Short-term delay retention  Dlhodobé vybavenie: Long-term delay retention (po 30 minútach) Sekundárne indikátory  Proaktívna interferencia- intrúzia slov zo zoznamu A do zoznamu B (kódované jako A)  Retroaktívna interferencia- intrúzia slov zo zoznamu B do zoznamu A (kódované jako chyby B) Inštrukcie  Pre začatím:  Teraz Vám prečítam zoznam slov. Počúvajte pozorne, pretože keď skončím, musíte zopakovať tento zoznam, alebo všetky slová, čo si pamatáte. Poradie slov nie je doležité.  Po prvej sekcii: Teraz prečítam ten istý zoznam slov…. Skórovanie  Skóre pre jednotlivé sekcie- súčet správne vybavených slov  Celkový skór (1-5) je vypočítaný jako súčet 1-5 sekcií  Krivka učenia može byť vytvorené zo správne vybavených slov pre jednotlivé sekcie  Počet slov naučených po prvej prezentácii (najvyššie číslo vybavených slov mínus skóre v prvom vybavení)  Počet zabudnutých slov medzi interferenčnou prezentáciou (5-7)  Percento zabudnutých slov (počet zabudnutých slov vydelených skórom v sekcii 5)je súčtom správne vybavených slov Interpretácia skóru  Referenčná skupina  Metanormy  Porovnanie skóre s referenčnou skupinou  Prevedenie na z-skór  Potom na T-skór a percentily Skóre- interpretácia  Celkové skóre (1-5)  z-skór – odchylka od normatívneho priemeru  Skór mínus normatívny priemer  -------------------------------------- normatívna SD