Péče o žáky s SPU



Legislativa
oMetodický pokyn ministryně školství, mládeže a tělovýchovy k vzdělávání žáků se specifickými
poruchami učení nebo chování č.j.: 13 711/2001-24

Vymezení SPU
oDílčí oslabení ve schopnostech a funkcích primárně potřebných k získávání výukových dovedností,
anebo v souhře těchto schopností a funkcí při inteligenci alespoň v mezích širší normy.
oOslabení:
nkognitivní funkce (zrakové a sluchové vnímání)
nmotorické funkce (hrubá, jemná motorika)
npamětní funkce (zraková, sluchová, motorická)
nřečové funkce (vyjadřování, výslovnost)
nv součinnosti a integraci těchto funkcí

Dělení SPU
odyslexie (porucha čtení a psaní)
odysortografie (porucha pravopisu)
odysgrafie (porucha psaní)
odyskalkulie (porucha počítání)
odyspraxie (porucha motoriky a koordinace pohybů)
ndysmúzie (ztrátu smyslu pro hudbu)
ndyspinxie (porucha kreslení)

Jak diagnostikujeme SPU?
nNepřímé zdroje diagnostických informací
oRozhovor s rodiči (obtíže, dovednosti, jak se učilo říkanky, jak se doma připravuje do školy, jak
diktují diktát? J)
oRozhovor s učitelem (učitelovy postřehy o práci dítěte, co už všechno vyzkoušel, co funguje, …)
oRozhovor s dítětem (jak řešilo úkol, jak si vysvětluje, že mu to ne/jde?)
o

Přímé zdroje diagnostických informací
oPoměr verbální a názorové složky intelektu
oHodnocení výkonu čtení
nRychlost čtení
nPorozumění textu
nAnalýza chyb
nChování dítěte při čtení
nPoměr intelektového výkonu a výkonu čtení
oHodnocení písemných prací
nAnalýza chyb
oVyšetření sluchové analýzy, syntézy a diferenciace
oZraková percepce tvarů
oLateralita
oVnímání prostorové orientace
oOblast auditivní – reprodukce rytmu
oPaměť
o
n

Formy péče o děti s SPÚ
oNejlehčí formy poruch:
ndítě dochází do kmenové školy (hodnocení dle platných metodických pokynů MŠMT)
oStředně těžké poruchy:
nintegrace:
ospecializované třídy
odyslektický asistent
oambulantní náprava (SPC, PPP, kliničtí psychologové)
oNejtěžší případy:
nambulance dětských psychiatrií
nhospitalizace (intenzivní pedagogická terapie podpořená psychoterapií)
n
n

Systém péče na ZŠ
oVe třídě je žák, který má potíže, odpovídající projevům specifických poruch učení:
oUčitel uvědomí o této skutečnosti školního speciálního pedagoga.
oŠkolní spec. pedagog (nebo školní psycholog) po domluvě s rodiči žáka vyšetří žáka (provede
diagnostiku SPU) nebo rodiče navštíví poradenské zařízení (PPP), které provede diagnostiku SPU.
oS výsledkem vyšetření jsou seznámeni rodiče a třídní učitel. Na schůzce, kterou iniciuje školní
speciální pedagog se všichni zúčastnění domluví na způsobu nápravy a pedagogických a výchovných
postupech včetně hodnocení, vhodných pro konkrétního žáka a jeho obtíže.
oŽák je dle možnosti zařazen do skupinky speciálně pedagogické nápravné péče v rámci vyučování, kde
pracujeme na reedukaci SPU.
oRodičům jsou doporučeny pomůcky a metodický návod, jak s dítětem pracovat doma.
o

Systém péče na ZŠ
oŽák byl vyšetřen v Pedagogicko-psychologické poradně (PPP) a byla mu diagnostikována porucha
učení:
o Učitel uvědomí o této skutečnosti  všechny vyučující žáka a školního speciálního pedagoga.
oŠkolní speciální pedagog pozve rodiče a třídního učitele (případně i další vyučující a školního
psychologa) na schůzku nad zprávou z vyšetření. Domluví se na postupech práce se žákem ve škole a v
domácím prostředí, na formě zadávání úkolů, na způsobu hodnocení, motivace atd., podle doporučení
PPP a specifických potřeb žáka.
oŽák je dle možnosti zařazen do skupinky speciálně pedagogické nápravné péče v rámci vyučování, kde
pracujeme na reedukaci SPU.
oRodičům jsou doporučeny pomůcky a metodický návod, jak s dítětem pracovat doma
o

Poruchy sluchové analýzy a syntézy řeči
oDítě není schopno rozložit slovo na hlásky, což je základní předpoklad pro psaní diktátů.
oDítě není schopné skládat hlásky do slabik, ačkoliv zná všechny písmena abecedy (m a – má jinou
zvukovou podobu než ma)
oDítě není schopné rozložit větu na jednotlivá slova (tatínekšelven)
oObtíže v určování hranic slov v písmu (nastole, vokně, hrajemesi)
oVynechává písmena, slabiky a slova (neumí si rozložit slovo na hlásky)
oPřidává písmena, zvláště samohlásky (např. smrak)
oZáměny znělých a neznělých hlásek (např. holup)
oPřesmykování slabik (klas – lkas, doma – mado)

Poruchy sluchové diferenciace řeči
oRozlišování i – y ve slabikách d, t, n (ve vyšších ročnících při pravopisu vzorů podstatných jmen
páni-pány, přídavných jmen mladý-mladí) – nelze naučit nazpaměť jako měkké a tvrdé souhlásky, ale
musí je rozlišovat pouze sluchem
oNedokáže rozlišit délku samohlásky – vynechává diakritiku – někdy mylně považováno za nepozornost!
oChyby plynoucí z poruch řeči (švešky, kláva)

Poruchy zrakové percepce
oRozlišování barev a tvarů
oZraková diferenciace
oZraková analýza a syntéza
oZraková paměť
oRozlišování figura – pozadí
oRozlišování reverzních figur

Proč se věnovat dětem s SPU?
Obtíže v učení
Mezery v učivu
Neúspěch, selhání
Smýšlení o dítěti, předsudky
Ztráta sebedůvěry
Obranné a vyhýbavé mechanismy, bariéry

Jak rozvíjíme sluchové vnímání
oCvičení zadáváme převážně ústně tzn. děti nikde nevidí slovo, větu, text napsané
oCvičení můžeme zařazovat i jako krátké rozehřívací aktivity několikrát v průběhu vyučování
oDěti z cvičení neznámkujeme
oOceňujeme snahu, jakýkoli tedy i malý posun
o

Nácvik naslouchání
oNaslouchání spojené s porozuměním mluvené řeči nemusí být pro děti s poruchou učení samozřejmostí
– snížená schopnost vnímat součastně mluvenou řeč a rozumět jí.
oVýklad doprovázený názornými pomůckami, obrázky, manipulací s předmětem.
oVolíme krátké, jasné a srozumitelné pokyny
oPoznávání předmětů podle sluchu
oUrčování délky zvuku
oUrčování intenzity zvuku
oPoznávání písní podle melodie
oPoslech vyprávění
o

Sluchová paměť
oZapamatování hlásek, slabik, slov, číslic
oRozvíjení vět
oZapamatování melodie

Rozvíjení sluchové analýzy a syntézy
oRozlišování slov ve větě
nřekneme větu a děti mají určit počet slov, začínáme od krátkých vět k delším, postupně přidáváme
předložky, zvratná zájmena)
oRozkládání slova na slabiky
nzačínáme otevřenými slabikami
nnení pravidlem, že slabika má jen dvě písmena
oUrčování první hlásky slov, která předříkáváme
oUrčování poslední hlásky slova
oZda a na jaké pozici se objevuje dohodnutá hláska (m – motýl, tam, pomoc, nebe)
oSlovní kopaná

Slova k nácviku analýzy podle obtížnosti
1.Sa, se, si
2.Tu, me, lo
3.Hůl, sůl
4.Syn, bos, lem
5.Mapa, nebe
6.Dále, zima
7.Kašel, válec
8.Pomalu
9.
9.Lyžovat
10.Hra, kra
11.Drak
12.Blána
13.Cukr
14.Lepidlo
15.Rozsudek
16.

Slova k nácviku syntézy podle obtížnosti
1.Me, mu, ma
2.Po, na, ku
3.Náš, váš
4.Můj, ves, dům
5.Pata, nese
6.Hoří, pusa
7.Nápoj, jazyk
8.Topivo
9.Časopis
10.Dno, zlo
11.Ples
12.Brada
13.Vosk
14.Násadka
15.podpatek

Vynechávání, přidávání, přesmykování písmen, popř. slov
oNáprava sluchové analýzy, syntézy
oPísemná a ústní analýza a syntéza slov
nStředa s-t-ř-e-d-a
nS-t-r-o-m strom
oTvoření slov z přeházených písmen (dens)
oPsaní na stroji nebo nápodoba psaní na stroji na klávesnici zobrazené na papíře

Náprava sluchové analýzy, syntézy
oVyhledávání slov s danou slabikou
oUrčování stejných slabik ve slově (lesy, sype)
oSkládání slov ze slabik (i přeházených, využití postřehovacích slabik)
oTvoření nových slov záměnou slabik
oObdoba s hláskou
oTvoření nových slov přidáním, ubráním,záměnou hlásky
oTvoření slov z pomíchaných písmen

Rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek
oPři psaní porušit zásadu plynulého psaní a psát znaménka ihned (dítě většinou není schopno se
vracet po napsání slova k doplnění znamének)
oBzučák
oJsou tato vymyšlená slova stejná? (Pis-pís)
oGrafické znázorňování délky samohlásek
oVyhledávání slov ke grafickému znázornění
n(-oo příhoda, výlety, výprava)
o
o

Rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek
oDoplňování krátkých a dlouhých samohlásek do textu (kr-vy s tel-tky se pasou n- louce)
oPotrhávání dlouhých samohlásek v textu
oTvoření vět se slovy, která se liší délkou (Míla – milá, dráha – drahá)
oZapisují se pouze samohlásky, které dítě slyší (váhá – áá)

Rozlišování slabik dy-di, ty-ti, ny-ni
oTvrdé, měkké kostky
oVyhledávání slov s danou slabikou
oUrčování slabik ve slovech (začátek, konec, prostředek)
oRozlišování, která se liší tvrdostí slabik
oDoplňování slov do vět (Na stole (tyká-tiká budík)

Hranice slov v písmu
oStavebnice, různé prvky znázorňující slovo, obrázky, karty s předložkami
oVyznačování slov částmi stavebnice nebo písemně (maminka peče buchty OOO)
oUrčování počtu slov ve větě
oČtení slov s předložkami pomocí obrázku
nUkážeme obrázek a žák spojuje zobrazený předmět s předložkami (na stole, pod stolem,…)

Literatura
oPokorná, V. (2001). Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování. Portál. Praha.
oZelinková, O. (1994). Poruchy učení. Portál. Praha.