Kázeň, nekázeň
HANA HORKÁ
Napište stručné odpovědi a vložte do
odevzdávárny v ISu do 15.4.2020, rozsah min. 1 s.
1. Jaké máte zkušenosti ze školy v dané oblasti?
2. Proč docházelo k nekázni ve škole?
3. Popište situaci, v níž došlo k nekázni ve výuce,
včetně způsobu řešení.
4. Jak byste situaci řešil/a Vy?
Použitá literatura
Bendl, S. (2004). Jak předcházet nekázni aneb kázeňské
prostředky. Praha: ISV nakladatelství.
Bendl, S. (2004). Kázeňské problémy ve škole. Praha:
TRITON.
Bendl, S. (2001). Školní kázeň. Praha: ISV nakladatelství.
Petty, J. (2004). Moderní vyučování. Praha: Portál.
Výběr z literatury
Cangelosi, J., S. (2006). Strategie řízení třídy – Jak získat a udržet
spolupráci žáků při výuce. Praha: Portál.
Kolář, M. (2005). Bolest šikanování. Praha: Portál.
Kolář, M. (1997). Skrytý svět šikanování ve školách. Praha: Portál.
Kyriacou, CH. (2005). Řešení výchovných problémů ve škole. Praha:
Portál.
Otázky na úvod
• Co je to kázeň?
• Jaký typ kázně je ideální?
• Jaké hodnoty se mají preferovat? Kdo má o preferenci hodnot
rozhodovat?
• Máme právo formovat člověka k obrazu svému a pokud ano, tak v jaké
míře?
• Kde jsou hranice manipulovatelnosti?
• Jaká je odpovědnost rodičů a učitelů za chování a jednání dětí a mládeže?
Složitost, souvislosti a aspekty fenoménu kázně
Kázeň jako složitý jev zasahuje téměř do všech oblastí lidského života.
Co ovlivňuje postoj ke kázni?
postoj
k životu
světový
názor
přístup ke
společnost
ilidem
hodnotový
systém,
věk, apod.
vztah
k povinnos
tem
výklad
svobody
Vymezení kázně a jejího účelu
Kázeň = vědomé dodržování zadaných norem chování.
Člověk si je vědom daných norem, zná je a ví, jaké chování se od něj očekává.
Kázeň a poslušnost, řád, pořádek, dril, právo a mravnost – otázka kázeň je otázkou mravní.
Tři základní funkce ( W. Ch. Bagley – 1915 ) školní kázně:
• vytváření nezbytných podmínek pro školní práci,
• příprava žáků pro život ve společnosti dospělých,
• pěstování základních návyků sebeovládání.
Pojetí kázně
Tradiční pojetí kázně nedbá na potřeby dětí, vyhovuje učiteli a jeho úkolu
"naučit, co určují osnovy". Jejím základem je podřízení se dítěte.
Současné pojetí vychází z potřeb dětí - základem je dodržování pravidel nikoliv
jen směrem k učiteli, ale i mezi dětmi navzájem.
Je založeno na zodpovědnosti dítěte, která vzniká tím, že dítě má možnost
výběru.
Motivací k splnění úkolu je jeho vnitřní přijetí, ne vnější nadirigování .
Základem je pravidlo, že moje svoboda končí tam, kde začíná omezovat svobodu
druhého (hlasové projevy takového rázu, aby nerušily ostatní).
Hlavní příčiny nekázně z hlediska dítěte
Onemocnění (chřipka nebo angína - únava, bolesti a ospalost snižují koncentraci
jedince a následně vyvolávají podrážděnost či přecitlivělost na jinak běžné
podněty).
Poruchy chování, např. ADHD.
Temperamentní ladění dítěte.
Nedostatky ve výživě (do školy bez snídaně nedostatek tekutiny) - oslabuje,
unavuje a zvyšuje jeho dráždivost.
Unavené a hladové dítě má obdobný handicap jako dítě nemocné.
Nedostatečná výchova v rodině - nefungující rodiny (rozvody,
agresivita, neharmonické prostředí).
Nespokojenost a špatné vzory z rodiny přenášejí do svého chování ve
školním prostředím.
Omezená komunikace ze strany rodičů, orientace převážně na práci a
kariéru.
Příčiny nekázně - vnější
Životní prostředí - okolí dítěte, fyzikální podmínky ovlivňují
agresi dětí. Vliv tepla a chladu a změn atmosférického tlaku.
Nevábné školní prostředí
Nekázeň ve společnosti - hodnoty, návyky a postoje si žák
přináší do školního prostředí.
Negativní vliv mediálního násilí – vzbuzuje touhu
napodobovat, chápat násilí jako řešení problematické situace
nebo pěstuje přecitlivělost a úzkostlivost jedince.
Servírování agresivního chování - otupuje citlivost, zeslabuje
přirozený lidský soucit, zvyšuje toleranci k agresivnímu
chování druhých.
Přetíženost dětí nejen ve školní oblasti, ale i v mimoškolní tendence
rodičů realizovat vlastní nenaplněné ambice. Děti i
přes svůj talent pod tíhou často rezignují, nedostává se jim
ani dostatek uznání ze strany rodičů.
Příčiny rušivého chování
Nuda
Předvádění se chlapců před děvčaty a naopak
Boj žáků ( zejména chlapců ) o moc a postavení ve třídě ( v kolektivu )
Vzájemné antipatie mezi žáky, popř. mezi učiteli a žáky
Snaha některých žáků na sebe upozornit
Málo učitelů – mužů na základních školách
„Fyziologická neposlušnost“ ( projevy chování hodnocené jako
neposlušnost jsou v určitém období vývoje nevyhnutelné –
negativismus, vzdorovitost, klackovitost v pubertě,…).
„Testování učitele“ – pokusy žáků s tím, co jim učitel dovolí, kam až
mohou zajít.
Školní neúspěšnost.
Chování některých učitelů ( nevhodné poznámky na adresu žáků,
ponižování..).
Kázeň (podle Petty, 2004)
Pravidla,
prosazování
pravidel
pořádku
Dobrá
organizace,
efektivní
hodiny
Dobrý vztah
učitele a
žáků
Motivace
(FOCUS)
Soud a trest
Petty
Výchova je „běh na dlouhou trať“ (Bendl)
neuchylujeme se
k represivním
opatřením,
trpělivost
nehážeme
nikoho přes
palubu
nezatrpkneme
Jako detektivové pátráme po
příčinách chování.
nejdříve řešíme sami,
pak s vedením školy
Pojetí kázně – odpovězte si na otázky
Jak ovlivňují potřeby žáků kázeň ve výuce?
Komu vyhovuje tradiční pojetí kázně?
Jaký význam má kázeň pro život?
„Moje svoboda končí tam, kde začíná omezovat svobodu druhého.
objasněte “ souvislost “ tohoto výroku s kázní ve škole.
Jak lze rozvíjet zodpovědnost dítěte?
Zdůvodněte vztah mezi vnitřním přijetím úkolu žákem a vnějším
nadirigováním.
Vztah učitele k žákůmi ke třídě jako celku, vytváření příznivých podmínek
• vyjadřujeme příznivé očekávání vůči žákům,
• zajímavě a poutavě podáváme látku,
• chválíme, povzbuzujeme a motivujeme k činnosti,
• dobře organizujeme učební činnosti žáků,
• vzbuzujeme a uspokojujeme zvědavost žáků,
• vyjadřujeme svým postojem ochotu pomoci,
• užíváme situačního humoru bez adresného zesměšňování,
• podporujeme sebeúctu žáků pomocí kladných pokynů a informací,
• poskytujeme pozitivní pomoc,
• jsme optimisticky naladěni a vzbuzujeme důvěru,
• chováme se vstřícně ke všem žákům,
• poskytujeme žákům možnost k seberealizaci,
• dáváme jim možnost k samostatnému rozhodování.
Prevence nekázně znamená:
• respektující postoj vůči žákům,
• tvorbu pravidel společně se žáky s následným upevňováním,
• sledovat a korigovat vztahy mezi žáky ve třídě,
• zařazovat smysluplné činnosti a realizovatelné požadavky,
• rozvíjet komunikační a sociální dovednosti, zejména pro neagresivní řešení
konfliktů,
• uspokojování základních lidských potřeb žáků (pohyb, aktivita, respekt,
úspěšnost).
Hodně klidu a pohody a zdraví
HH