Moc versus kázeň ve školní třídě
zdroj texty K. Lojdové – viz literatura
◦Moc
◦potenciál ovlivňovat postoje, hodnoty a jednání jiné osoby nebo skupiny osob (Richmond &
McCroskey, 1992).
◦
◦schopnost vést jednání druhých směrem k dosažení cílů, významných pro nositele moci
(power-holders)(Magee et al., 2005);
◦
◦

Moc a výchovně-vzdělávací proces



Moc učitele (French, Raven, 1959)
◦Donucovací – moc učitele/respektování jeho požadavků vychází z žákovy potřeby vyhnout se trestu
(např. ve formě špatných známek či kritiky před třídou).
◦Odměňovací – moc učitele určována snahou žáka získat odměnu ve formě hmotné (body, známky),
psychologické (pochvala) či vztahové (pochvala před spolužáky).
◦Referenční – vychází z identifikace žáka s učitelem na základě sympatií a náklonnosti („být jako
učitel“).
◦Legitimní – souvisí se sociální rolí učitele, která garantuje (formální) autoritu nad žáky. Tato
role je spjata s normou dohlížet na druhé a ovlivňovat je.
◦Expertní – vychází z učitelovy znalosti oboru nebo ze zvládnutí výukových metod. Vliv učitele na
žáky vychází z jejich vnímání učitele jako experta, který má intelektuální znalosti obsahu (či
určité dovednosti).

Literatura
◦Lojdová, K. (2015). Není nekázeň jako nekázeň: Rezistentní chování žáků
◦jako projev moci ve školní třídě. Orbis Scholae, 9(1), 103–117.
◦Lojdová, K., & Lukas, J. (2015). Scénáře donucovací moci u studentů
◦učitelství na praxi: studentka Alice. Studia paedagogica, 20(3), 113–130.
◦Lojdová, K. (2014). „Cítil jsem se jako bachař.“ Reflexe nové sociální role
◦studenty učitelství na praxi. In J. Nehyba, J. Kolář, M. Dubec et al. (Eds.).
◦Reflexe mezi lavicemi a katedrou (87–97). Brno: Masarykova univerzita.
◦Makovská, Z. (2010). Pojetí moci v žákovských vyprávěních. Studia
◦paedagogica, 15(2), 141–151.