Kurikulární
činnosti učitele
Od učiva
k výukovému cíli
ŠP PS 2023
Cíl semináře
•vysvětlí, co tvoří učivo;
•vymezí výukový cíl.
Studující:
Na co
navazujeme?
Orientace v RVP /ŠVP
cíle,
klíčové kompetence,
vzdělávací oblasti,
očekávané výstupy,
průřezová témata,
učební plán.
Tematický plán
Formální struktura portfoliového úkolu
Předmět – vzdělávací oblast: Ročník:
Tematický celek:
Téma (nejméně 2. vyuč. hodiny) ….. myšlenková mapa
Cíle tématu: – volit v RVP/ŠVP („cíle“, „klíčové kompetence“ a „očekávané výstupy“)
Téma vyuč. jednotky Výukové cíle*) Did.an.učiva
POJMOVÁ
Did.an.učiva
OPERAČNÍ
Výukové strategie Evaluační nástroje
Metodické poznámky
z mapy vyplývají z cílů
tématu
fakta učební úlohy
pojmy (zadání)
generalizace (otázky)
KONKRÉTNĚ, ve 2. os.
Co nás
čeká?
Příklad učiva
• Ivana Pelikánová a kol. Přírodopis 8. učebnice. pro základní školy a
víceletá gymnázia - PDF Free Download (docplayer.cz)
• Anotace: Materiál je určen k výuce přírodopisu v 8. ročníku ZŠ.
Seznamuje žáky se základními pojmy a informacemi o stavbě a funkci
dýchací soustavy - PDF Free Download (docplayer.cz)
D8_SOUBOR2_POZNAMKY_DO_SESITU.pdf (zskasejovice.cz)
Příklad: Prevence zneužívání
návykových látek
Učivo
příčiny vzniku závislostí
workoholismus, gamblerství
krize, pomoc v krizi
odmítnutí drogy
prevence zneužívání návykových látek;
společenská nebezpečnost
empatie, tolerance
Prevence zneužívání návykových látek
Očekávané výstupy:
Žák:
Uvede zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním
návykových látek, provozováním hazardních her a
posoudí souvislosti mezi jejich zneužíváním a životní perspektivou
mladého člověka.
Uplatňuje osvojené modely chování při kontaktu s návykovými látkami.
Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušenosti možný manipulativní
vliv vrstevníků, médií, sekt.
Diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání.
Téma: Osobní bezpečí
https://www.zsvm.cz/wp-content/svp-2013/ucebni-
osnovy_9_obcanska-vychova.htm
• Osobní bezpečí
Očekávané výstupy Učivo
Žák:
Zaujímá odmítavé postoje ke všem formám
brutality a násilí.
Chová se zodpovědně při mimořádných
událostech a prokáže praktickou znalost
první pomoci.
- agresivita, formy agresivity
- zločin, trestný čin, delikt, delikvent
- xenofobie, rasismus
- domácí násilí, vandalismus
- mimořádná událost
- evakuace, evakuační zavazadlo
Učivo
− poznatky (definice, data, poučky, zákony,
pravidla, reálie)- osvojením se vytvoří vědomosti;
− činnosti (aktivity, cvičení, trénink, výkony) opakovaným
prováděním - dovednosti v
intelektuální, motorické nebo psychomotorické
úrovni žáka, příp. i zautomatizovaných struktur, tj.
návyků;
Učivo
− logické operace a myšlenkové
pochody a postupy k pochopení nového
učiva a jeho souvislostí; formativní
význam, učí myslet a hledat řešení a
postupy;
− výchovné momenty, obohacující a
rozvíjející emotivní sféru člověka, prožívání
citů a emocí, estetických vjemů a
prožitků;
− volní prvky k rozvíjení určité míry
snahy, vytrvalosti a vůle k pochopení
nového a k překonání překážek. xxxlf
Didaktická analýza učiva
(pojmová,
operační/učební
úlohy a
mezipředmětová)
Didaktická analýza učiva =
analytická myšlenková činnost,
kterou provádí učitel nad
učební látkou (tématem), aby
objevil a realizoval veškerý její
výchovný a vzdělávací potenciál
(publikace J. Skalkové).
1. Pojmová analýza = analýza stěžejních
pojmů v tématu a vztahů mezi nimi
Nástroje:
• pojmová mapa
• analýza struktury učiva – 3 kategorie:
1. fakta
2. pojmy
3. generalizace
Struktura učiva
Pojmy (kategorie nebo třídy
věcí či myšlenek se
společnými nejdůležitějšími
/podstatnými/ vlastnostmi);
konkrétní, abstraktní; 1 -2
slova
Pojem – zobecnění dílčích
faktů, např. kružnice =
„množina bodů, které mají od
daného bodu (středu) stejnou
vzdálenost (poloměr)“.
Generalizace (zobecnění)
= (zákony, principy,
teorie) , např. Ohmův
zákon, Newtonův „princip
akce a reakce“ (zákon
vzájemného působení
těles)
Fakta (informace o
jednotlivých skutečnostech –
o lidech, věcech, konkrétních
místech, o události..,).
O co se jedná při
přípravě na výuku?
Formulujeme zamýšlený a očekávaný
výsledek „v jazyce žákova výkonu“,
• „co má žák umět udělat“, co si má z výuky
„odnést“ (nikoli to, co chce učitel „odučit“).
• „směr“ či „směřování“v součinnosti s žáky
k něčemu, co predikuje „změnu“ a zvyšuje
motivaci žáků k učení (Skalková, 1999).
• představa o plánovaných kvalitativních i
kvantitativních změnách v učení a rozvoji
jednotlivých žáků, dosažených ve
stanoveném čase v procesu výuky (Kalhous,
Obst et al., 2002).
Nástrojem, směřujícím k cílům = učební
úlohy.
Tato fotka od autora Neznámý autor s licencí CC BY-NC-ND
Vyjádřete názor na uvedené cíle
Žák popíše trasy objevných plaveb a jejich průběh s využitím mapy.
Žák posoudí důležitost krevního oběhu pro život.
Žák nakreslí schéma krevního oběhu…
Žák zhotoví model…
Žák vnímá estetickou hodnotu uměleckého díla…
Žák spolupracuje ve skupině na úkolu z projektu
Žák vysvětlí rozdíl mezi nerostem a horninou.
Porovnáme
formulaci cílů
Taxonomie |
Studentům
pedagogiky
(skolni.eu)
• Žák vyjmenuje tři stěžejní díla Karla Čapka.
• Žák samostatně analyzuje rétorické figury v básni Máj.
• Žák vysvětlí důvody, které vedly k zahájení první světové
války.
• Žák zhotoví model…
• Představit žákům výčet nepravidelných sloves.
• Žák umí hovořit o tématu „moje rodina“ v německém
jazyce.
• Žák si zapamatuje co nejvíce slovíček z učebnice.
• Fotosyntéza.
• Provedu pokus.
Jaký má být
výukový cíl?
• přiměřený (věku a možnostem žáků),
• kontrolovatelný (vyjádřený jako
pozorovatelná činnost žáka, užití tzv.
aktivních sloves – viz Bloomova
taxonomie cílů aj.),
• konzistentní (prostupný – nižší cíle
směřují k dosažení vyšších a naopak),
• jednoznačný – formulace cíle by neměla
připouštět různé interpretace.
SMART
Specifický: vztah ke konkrétní činnosti
Měřitelný: stanovení kvality i kvantity
Akceptovatelný: v souladu s potřebami
Realistický: reálná dosažitelnost cíle
Termínovaný: ohraničený v čase.
Struktura
cílů
• Kognitivní – intelektuální (znalosti a
kognitivní dovednosti).
• Psychomotorická - psychomotorické
dovednosti týkající se smyslového vnímání,
pohybů a vzájemné koordinace vjemů s
pohyby atd. Slovesa jako: kresli, házej,
plachti, svářej, …
• Postojová - afektivní – výchovná - zájmy,
pozornost, estetické cítění, morální postoje,
pocity, názory a hodnoty. Např.: naslouchej,
oceň důležitost, vnímej estetickou hodnotu,
vnímej morální dilema, získej o něčem
povědomí ap.
• Sociální – komunikace, spolupráce
Struktura cílů
kognitivních –
intelektuálních
(pro oblasti
znalostí a
kognitivních
dovedností)
Např.:
Žák popíše trasy objevných plaveb a jejich průběh s
využitím mapy.
Žák objasní příčiny kolonizace.
Žák uvede tři výhody naftového motoru oproti
motoru benzinovému (Petty, 2013, s. 394).
Žák vysvětlí rozdíl mezi mlhou, oparem, smogem a
mrakem (Petty, 2013, s. 394).
Žák posoudí důležitost krevního oběhu pro život.
Žák diskutuje o významu objevných plaveb.
Psychomotorické
(pro oblast
manuálních a
fyzických
dovedností)
Např.: Žák nakreslí schéma krevního
oběhu…
Žák zhotoví model…
Žák dokáže letovat součástky k
elektrickému obvodu (Petty,
2013, s. 394).
Žák dokáže opravit nesprávně
instalovaný žebřík (Petty, 2013, s.
397).
Afektivní –
výchovné cíle
(projevy
emocionálního
chování, postoje,
preference,
potřeby, zájmy,
hodnoty,
osobnostní rozvoj)
a sociální
(komunikace,
spolupráce):
Např. Žák ocení význam/důležitost …
• Žák vnímá estetickou hodnotu uměleckého
díla…
• Žák citově reaguje na …,
• Žák vidí morální dilema v jednání …,
• Žák spolupracuje ve skupině na úkolu z
projektu
Zařaďte následující cíle do kategorií: kognitivní, afektivní, psychomotorické
výukové cíle
A. Žáci dokážou vyjmenovat státy, se kterými sousedí ČR.
......................................................
B. Žáci budou interpretovat obsah básně od Jana Nerudy. .................
D. Žáci uplavou stanovenou vzdálenost v bazénu stylem
„motýlek“........................................
E. Žáci umí vhodně projevit úctu ke starším osobám.
...................................................
F. Žáci vyrobí z papíru lodičku. …................................................
G. Žáci se vhodně chovají při návštěvě muzea. …...............................................
Nejčastější
chyby při
formulaci
výukového
cíle
Příliš obecná formulace:
• Záměna výukového cíle s obsahem
výuky: Fotosyntéza.
• Formulace v podobě činnosti učitele:
Žák se má naučit rovnice.
Provedu pokus s vodou.
Čím se liší tyto formulace?
• Žák objasní s pomocí mapy trasy objevných plaveb a jejich průběh.
• Žák popíše důsledky zámořských objevů, jejich ne/prospěšnost pro lidstvo.
• Žák zdůvodní příčiny kolonizace.
• Žák vyjmenuje významné státy a osobnosti pro kolonizaci.
• Žák vysvětlí stavbu a funkci jednotlivých částí kardiovaskulární soustavy.
• Žák zdůvodní význam srážení krve.
• Žák nakreslí jednoduché schéma krevního oběhu.
• Žák posoudí důležitost krevního oběhu pro život a diskutuje o ní se spolužáky.
• Žák vysvětlí rozdíl mezi nerostem a horninou.
Doporučení ke studiu
• Microsoft Word - Vyukove_cíle_I (muni.cz)
• Taxonomie | Studentům pedagogiky (skolni.eu)
Úkol do semináře LF do 6.11.
Na vlastní přípravě na výuku:
• uvedete příklady formulace cílů kognitivních, afektivních a
psychomotorických;
• klasifikujete cíle výuky dle úrovní relevantních taxonomií
(Bloom, Niemierko, Kratwohl, Davy), zvolit alespoň 2;
• kriticky posoudíte náročnost cílů výuky podle možností žáků.