Didaktická
transformace
obsahu
(ontodidaktická
psychodidaktická,
kognitivní).
Práce učitele
s kurikulem.
• H. Horká
Práce s kurikulárními dokumenty
ve skupinách
• https://www.edu.cz/rvp-ramcove-vzdelavaci-programy/
• https://www.edu.cz/rvp-ramcove-vzdelavaci-programy/ramcove-vzdelavaci-programy-
pro-gymnazia-rvp-g/
• https://www.edu.cz/rvp-ramcove-vzdelavaci-programy/ramcove-vzdelavaci-programy-
stredniho-odborneho-vzdelavani-rvp-sov/
• Orientace v RVP /ŠVP – cíle, klíčové kompetence, vzdělávací oblasti, očekávané výstupy,
průřezová témata. Sledujte návaznosti a pokuste se uvést příklady možností rozvoje žáka
podle vymezených cílů a klíčových kompetencí.
• Obsah učiva studovaných předmětů.
CO VÁS ZAUJALO Z HLEDISKA UČITELE A
ŽÁKA? – JEN V ODRÁŽKÁCH
• https://clanky.rvp.cz/clanek/c/z/14423/VIRTUALNI-HOSPITACE---
POZNAVAME-SVET-A-NASI-REPUBLIKU-SEZNAMENI-S-
LITOSFEROU.html/
• https://clanky.rvp.cz/clanek/c/G/10553/virtualni-hospitace-cesky-
jazyk-a-literatura-prakticka-aplikace-teroretickych-poznatku-z-
hlaskoslovi.html/
• https://audiovideo.rvp.cz/video/4327/CHEMIE-ONLINE-
INTERNETOVE-ZDROJE-PRO-UCITELE-I-ZAKY.html
Učivo
Kurikulární
obsahy
V kurikulárních dokumentech jsou uspořádány
zpravidla do vzdělávacích oblastí nebo vyučovacích
předmětů.
Vyučovací předměty „vymezuji rámec učiva a
zároveň poskytují předpoklady pro odbornost výuky
tím, že jsou zakotveny v jednotlivých
specializovaných oborech“ (Slavik, 1999, s. 220).
Vyučovací předměty jsou způsoby myšlení o určitých
jevech; nejsou vědami v „kapesním vydání“;
transformuji je s ohledem na žáky a na cíle
vzdělávání.
Vztah obor – vyučovací předmět jako klíčový
problém tvorby kurikula.
Aktéři: Tvůrce kurikula - učitel - žák
Transformace
Obsahy
Procesy vyučování a učení
Oborové, kurikulární – výuky – znalostí jako obsahy mysli
vyučování učení
Tvůrce kurikula - učitel - žák
Ontodidaktická psychodidaktická – kognitivní
Didaktická transformace obsahu
Ontodidaktika Psychodidaktika
Oborové obsahy •
fakta, pojmy, struktury oborů
vědeckých, uměleckých,
technických a jiných;
• analýza obsahů vědních oborů
s cílem jejich didaktické
interpretace.
Strukturovaní obsahu aneb jak
jej uspořádat?
Legitimizace obsahu aneb proč
tomu vyučovat?
Výběr obsahu aneb čemu
vyučovat?
Psychodidaktická transformace
Učitel vybírá „...nejúčinnější analogie, ilustrace, příklady, vysvětleni,
slovní demonstrace, způsoby znázorňování a formulování tématu, které jej učiní
srozumitelným pro jiné“ (Shulman 1986, s. 9) → reprezentace obsahu.
Žákovi vzdálená reprezentace Žákovi blízká prezentace
Dvojdimezionálnost psychodidaktické transformace (upraveno dle Slavík, Janík 2007, s. 272; srov. také Jelemenská et al. 2003)
Didaktické zpracování učebního obsahu učitelem
k samostatnému studiu
• co učitel považuje za zásadní, co
zdůrazňuje,
• které pojmy vysvětluje, na které
navazuje, co opakuje,
• zda a jak vede žáky k samostatnosti a
myšlení,
• jak odlišuje základní učivo od méně
podstatného,
• jak diferencuje náročnost učiva pro
skupiny žáků s různou výkonovou
úrovní).
Struktura učiva, logičnost,
návaznost
• učivo je prezentováno v učebnici
nebo učitelem strukturovaně,
• přehledně, systémově,
• vyvozuje učitel sám nebo se
žáky, souvislosti, důsledky a
vztahy.
Typ učební látky
její formativnost,
náročnost na paměť - vede učivo k
rozvoji myšlenkových operací,
provokuje zvídavost,
jaké je množství osvojovaných pojmů,
je možno si je zapamatovat v hodině,
bude nutná domácí příprava).
Vazby mezi prvky probíraného učiva
tvoří učivo návazný celek, jsou v
něm příčinné souvislosti, které
napomáhají zapamatování,
jedná se o izolované údaje, které
se těžko pamatují,
zda a jak navazuje na předchozí
zkušenosti žáků.
Přehlednost záznamu probíraného
učiva
jaký je záznam na tabuli,
jaký je v sešitech žáků;
je záznam ve formě tabulky,
grafu, nákresu.
Možnost vzniku mezipředmětových
vazeb
souvisí prezentované učivo s jiným vyučovacím
předmětem,
opírá se učitel o vědomosti žáků získané v jiných
předmětech.
Motivační hodnota učiva
je prezentované učivo zajímavé, atraktivní,
nezajímavé, čím je zajímavé, co v něm by
mohlo být zajímavé a za jakých okolností.
Kognitivní transformace aneb jak se utváří
žakova znalost
Obsah se stává znalostí;
znalost je výsledek procesu poznávání (učení);
kognitivní struktura zahrnuje zapamatované informace vč. porozuměni
vztahů mezi nimi;
Utváření znalostí – konstruktivní proces:
Nové znalosti jsou zabudovány do dosavadních kognitivních struktur.
Žáci si přinášejí do školy řadu představ: neadekvátních, nepřesných,
nekompatibilních s věděním prezentovaným ve škole - prekoncepce,
miskoncepce, intuitivní představy, naivní teorie.
Vyučování jako didaktická transformace aneb jako cyklus pedagogického
uvažování a jednání L. S. Shulman (1987, s. 12–17; cit. podle Janík, 2009, s. 181)
• Porozumění – učitel do hloubky rozumí učivu, jemuž má vyučovat, tedy cílům,
strukturám učiva a vztahům mezi jednotlivými idejeme v disciplíně i mimo ni.
• Transformace – učitel své porozumění učivu transformuje tak, aby se stalo
srozumitelným i pro žáky. Zahrnuje několik kroků:
a) Příprava – kritická analýza a interpretace učiva, strukturování a rozfázování
učiva s ohledem na cíle výuky.
b) Reprezentace – úvahy o tom, jaké reprezentace učiva (analogie, metafory,
příklady, demonstrace, vysvětlení atd.) ve výuce použít.
c) Výběr – zpracování reprezentací učiva do forem a metod výuky; učitel
vybírá vhodné postupy organizování a řízení výuky.
d) Přizpůsobení učiva žákům – zohlednění učebních obtíží a představ žáků o
učivu (prekoncepce, miskoncepce), zohlednění jazyka, kultury a motivace,
pohlaví, věku, schopností, zájmu, sebepojetí žáků atp.; učivo je pak
upraveno a diferencováno s ohledem na jednotlivce.
Sedm pravidel kognitivně náročné výuky
Švaříček, R. (2013). Sedm pravidel kognitivně náročné výuky. Komenský, Brno: Masarykova univerzita,
138/ 1, s. 11-17.
1. Nové pojmy by měly být vysvětleny.
2. Komunikační struktura by měla odpovídat momentálnímu průběhu výuky.
3. Aktivizace žáků je předstupněm cvičení v argumentaci.
4. Učení se potřebuje čas.
5. Učitel by měl rozhodovat o tom, kdo bude odpovídat.
6. Učitel by měl být arbitrem výuky.
7. Učitel by měl formulovat standard dobré práce.
• https://clanky.rvp.cz/clanek/c/z/14423/VIRTUALNI-HOSPITACE---
POZNAVAME-SVET-A-NASI-REPUBLIKU-SEZNAMENI-S-
LITOSFEROU.html/#video_hospitace
• https://clanky.rvp.cz/clanek/c/G/10553/virtualni-hospitace-cesky-
jazyk-a-literatura-prakticka-aplikace-teroretickych-poznatku-z-
hlaskoslovi.html/
• https://audiovideo.rvp.cz/video/4327/CHEMIE-ONLINE-
INTERNETOVE-ZDROJE-PRO-UCITELE-I-ZAKY.html