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   E     Methodische Aspekte des Lehrens und Lernens fremder Sprachen

   E1    Vermittlungskonzepte


   


   40. Vermittlungsmethoden: Historischer Überblick

   1. Probleme der Begriffsbestimmung

   Der Begriff Methode ist aus dem griechisch-lateinischen Wort methodos/methodus abgeleitet und
   bedeutet etwa „Zugang/Weg, der zu einem bestimmten Ziel führt" (Heuer 1979, 115). Gemäß der
   traditionellen Definition beschäftigt sich die Methodik mit den Lehr- und Lernverfahren (Wie
   soll unterrichtet/gelehrt werden?), die Didaktik mit den Lehrinhalten (Was soll gelehrt
   werden?) In der Methodenlehre werden diejenigen Ansätze, Verfahren und wiederholbaren
   Handlungsmuster zusammengefasst, die geeignet sind, das unterrichtspraktische Handeln des
   Lehrers zu leiten, das sich auf den auswählend gliedernden und stufenden Umgang mit
   verschiedenen Arten von Lehrgegenständen in der sprachlichen Interaktion mit Schülern bezieht
   und das Ziel verfolgt, bestimmte Lerninhalte möglichst anwendungsbereit und dauerhaft zu
   vermitteln (Werlich 1986, 11). Lehrmethoden beschreiben also nicht nur die unterrichtlichen
   Steuerungsprozesse, sie umfassen auch Anweisungen zur Unterrichtsplanung und zur Entwicklung
   von Lehrmaterial (Krumm 1981, 217; Freudenstein 1970, 176; Art. 86).

   In der Fachdiskussion herrscht jedoch beim Gebrauch des Terminus Methode keine
   Einheitlichkeit.

   Vorgeschlagen wird deshalb eine Unterscheidung von approach (theoretische Grundlagen), me-thod
   (Unterrichtsprinzipien und -Strategien) und techniqiie (spezifische Aktivitäten und Verfahren
   in der Unterrichtspraxis) (Anthony 1963; zitiert nach

   pert 1973, 217 f.). Gegenüber der von uns oben skizzierten engeren Begriffsdefinition ordnen
   weiter gefasste Konzepte auch die Lernstoffauswahl, -abstufung und -gliederung dem Bereich der
   Methode zu (Mackey 1965), umschließen also auch den Bereich der Didaktik.

   Eine Zusammenfassung der beiden Bereiche (Lehrstoff/Lehrverfahren) unter dem Begriff
   Methodenlehre ist offensichtlich immer dann möglich, wenn ein - meist nicht artikulierter -
   Konsens bezüglich der gesellschaftlich-institutionellen Rahmenbedingungen und der
   übergreifenden Zielsetzung des Fremdsprachenunterrichts besteht. In diesem Sinn wurde der
   Terminus Methode häufig in der Fachliteratur der sozialistischen Länder gebraucht
   (Desselmann/Hellmich 1986, 18 ff.).

   Aus dem gleichen Grund wurden bis zum Ende der 50er-Jahre umfassende Veröffentlichungen zur
   Theorie und Praxis des neusprachlichen Unterrichts (etwa: Bohlen 1952; Schubel 1958) als
   Methodiken bezeichnet.

   Erst mit der expliziten Erweiterung der fachdidaktischen Perspektive auf übergreifende Fragen
   von Bildungspolitik, Allgemeiner Didaktik und Pädagogik kommt es zu einer klareren
   Unterscheidung unterschiedlicher Ebenen, deren innerer Ableitungszusammenhang deutlich wird.
   Die Wissenschaftlichkeit der Fachdidaktik wird aus der Integration der Befunde
   fachübergreifender und fachspezifischer Wissenschaften - von z.B. Bildungstheorie, Allgemeiner
   Didaktik, Lerntheorie, Sprachpsychologie, Linguistik, Literatur-/Textwis-senschaft und
   Landeskunde - nachgewiesen. Fehlt dieser Begründungszusammenhang, erscheint die Fachmethodik
   als subjektiv und apodiktisch, als „vorwissenschaftliche Rezeptologie"   (Achtenha-