Psychologie výchovy a
vzdělávání
Klasické teorie učení
Úvodem
 Učení (Čáp, 2001)
 Získávání zkušeností, utváření a pozměňování jedince v
průběhu života.
 Opakem vrozeného
 Probíhá i na subhumánní úrovni
 Funkce učení
 Přizpůsobování organismu k prostředí a změnám v
prostředí
 Přizpůsobování společnosti a jejím požadavkům
 Nejedná se pouze o pasivní proces
 (srv. např. Piaget ­ asimilace a akomodace, Moscovichi sociální
reprezentace aj.)
Výsledky učení
 Vědomosti
 Soustavy představ a pojmů
 Senzorické dovednosti
 Např. rozlišování výšky a barvy tónů, odlišení správného
a špatného chodu stroje podle zvuku atd.
 Senzomotorické dovednosti
 Lepší koordinace vnímání a pohybů ­ např. psaní,
řemeslné práce, sport
 Intelektové dovednosti a schopnosti
 Např. matematické, jazykové
 Návyky, postoje, vlastnosti osobnosti
 Např. vytrvalost, svědomitost
 Sociální dovednosti
 Komunikativní dovednosti, orientace v sociálních
vztazích, schopnost obhájit vlastní názor atd.
 V moderní pedagogice též označovány jako kompetence
Základní pojmy
 Vědomosti
 osvojené soustavy informací, představ a pojmů
 (srv. deklarativní znalosti)
 Dovednosti
 předpoklad pro vykonávání činnosti či její části; znalost
postupu či ,,strategie" určité činnosti
 (srv. procedurální znalosti)
 Návyky
 Učením získaná pobídka chovat se v určité situaci určitým
způsobem a obsahuje motivační prvek
 Kompetence (v rámci ŠVP)
 Zahrnují všechny výše uvedené; zdůrazňována praktičnost a
provázanost s běžným životem
Druhy učení
 Elementární učení
 Tvoření asociací nebo podmiňování
 Komplexní učení
 Osvojení postupů při řešení problémů, mentální mapy
prostředí, osvojování principů a systémů učiva
 (viz další přednáška)
 Sociální učení
 Komunikace, interakce a percepce, sociální role
 (viz sociální psychologie)
Změny v přístupech ke školnímu
učení (dle Mayer, 1992)
Osm typů lidského učení (Gagné)
1. Učení signálům
 Po určitém podnětu následuje něco příjemného nebo nepříjemného
(Pavlov)
2. Tvoření spojů S-R (podnět-reakce)
 Naučíme se reagovat na určitý podnět zcela určitým způsobem
(Thorndike, Skinner)
3. Řetězení
 Spojení několika S-R do řetězu
4. Slovní asociace
 Spojení řady hlásek či slov (viz asociace)
5. Mnohonásobná diskriminace
 Rozlišování v souboru spojů a řetězců pohybových nebo slovních
(např. rozeznávání rostlin, zvířat a jejich pojmenování)
6. Učení pojmům
7. Učení principům a obecným vztahům
 (viz přednáška současné teorie učení)
8. Řešení problémů
Asocianisté...
Asocianistické teorie učení
 učení je zpevňování asociací a jejich podržení
v paměti
 Spojení mezi jednoduchými zážitky, vjemy, představami
a jednoduchými city
 Spojuje se to, co jsme opakovaně prožívali současně
nebo po sobě (asociace podle dotyku). Při vybavování
se při zážitku prvním vybavuje i asociovaný druhý.
 Asociace se vybavují i při prožívání podobných zážitků
(asociace podle podobnosti)
 důraz na receptivní stránku učení a opakování
(memorování)
Klasické podmiňování
Klasické podmiňování
(Pavlov)
 Klasické podmiňování
 Organismus se učí, že dvě události jdou za
sebou nezávisle na aktivitě jedince
Jak to funguje můžete vyzkoušet na virtuálním psovi:
http://nobelprize.org/educational_games/medicine/pavlov/index.html
Zvukový signál, sliny
Nepodmíněný stimul,
nepodmíněná reakce
Podmíněný stimul, podmíněná
reakce,
Operantní podmiňování
Operantní (instrumentální)
podmiňování (Thorndike, Skinner)
 J.B. Watson, behaviorismus
,,dejte mi tucet dětí..."
 E.L. Thorndike
 experiment s hladovou kočkou v
,,problémové skříňce"
 učení pokusem a omylem; při opakování se
počet neúspěšných pokusů snižuje; vzniká
spoj mezi stimulem a reakcí (spoj S-R)
 B.F. Skinner
 experimenty s odměnami a tresty
 posilování reakce
Gestalt
Celostní (gestalt) psychologie
 Zpočátku více zaměřena na
vmímání
 (celek je víc, než souhrn částí...;)
 W. Köhler
 Pokus se šimpanzem a banánem
 podstatou ,,vhled" do situace
(,,aha moment")
 nová etapa ve výzkumu učení, myšlení a
řešení problémů (mj. sociální učení Bandura
-
http://www.healthyinfluence.com/Primer/modeling.htm)
Poznámky
 Současná škola preferuje učení slovním
asociacím a mnohonásobným diskriminacím (4
a 5)
 Žádoucí je usilovat v praxi o učení principům
(7) a řešení problémů (8)
 Důležitým momentem jsou pro výsledky učení
zpětnovazební informace - procesy kontroly,
sebekontroly a autoregulece v průběhu učení
Literatura
 Psycholgy Clasics
 http://psychclassics.yorku.ca/
 Moore, Alex. Teaching and Learning:
Pedagogy, Curriculum and Culture.
Routledge Falmer, 2000.
 http://site.ebrary.com/lib/masaryk/Top?channelName=masaryk&cpage=2&docID=10054087&f00=tex
t&frm=smp.x&hitsPerPage=10&layout=document&p00=learning+theories&sortBy=score&sortOrder=d
esc