OBSAHOVÁ ANALÝZA TEXTU

●            nekvantitativní způsob obsahové analýzy - kategorie se nezpracovávají numericky

●            kvantitativní způsob obsahové analýzy -obsahové prvky textu se kvantifikují

●            základní soubor - všechny texty, které se týkají dané problematiky

●            výběrový soubor

●            významové jednotky - slovo (jméno, slovo citově zabarvené, faktografické, vyjadřující
postoje, osobní zájmeno), tvrzení, téma, atd.

                                   TESTY V PEDAGOGICKÉM VÝZKUMU

●            pojem test: zkouška, úkol

●            tři hlavní kategorie: testy schopností, testy osobnosti a testy výkonu

- testy schopností: testy předpokladů, dispozic; nejznámější jsou testy inteligence (obecná
schopnosdt orientovat se v problémových situacích)

- testy osobností: měří temperament, zaměření motivace, charakterové vlastnosti, atd

- testy výkonu: měří výkonnost jedince v určitých oblastech; nejznámější a nejdůležitější testy
výkonu jsou testy didaktické

podle Chráska 2007 s. 184



                                         Didaktické testy

●            didaktický test  (anglicky achievement test)

●            zkouška, “která se orientuje na objektivní zjišťování úrovně zvládnutí učiva u určité
skupiny osob“ (Chráska 2007 s. 184)

●            nástroj systematického měření výsledků výuky

●            v pedagogických výzkumech se setkáváme s různými druhy didaktických testů:

test rychlosti - měří, jakou rychlostí je žák schopen řešit testové úlohy

test úrovně - výkon je dán pouze úrovní vědomostí (někdy se objevuje časový limit i v testech
úrovně - otázky by měly být řazeny tak, aby na začátku byly lehké a obtížné na konci - slabý žák
pak přeruší práci u úlohy, kterou by stejně stěží zvládl)

                                 Standardizované didaktické testy

●            standardizovaný test se připravuje profesionálně, je důkladně ověřován - jsou známy
jeho základní vlastnosti (jsou zpravidla vydávány specializovanými institucemi)

●            součástí standardizovaného testu je testová příručka (manuál s vlastnostmi testu) a
norma pro hodnocení (standard)

●            Nestandardizované didaktické testy - nebyly provedeny všechny procedury standardizace
testu (např. neproběhlo testování na větším počtu žáků). U těchto testů nejsou známy jejich
vlastnosti - neexistuje standard (běžné testy, které si připravují učitelé)

●            kvazistandardizivané testy - testy připravované důkladněji, ale nebyla u nich
provedena komplexní standardizace

podle Chráska 2007 s. 186

                                            Druhy testů

●            testy kognitivní: měří se úroveň (kvalita) poznání

●            testy psychomotorické: např. test psaní na stroji

●            testy výsledků výuky: co se žáci naučili (tyto testy převažují)

●            testy studijních předpokladů (aptitude tests): měří úroveň nejobecnějších
charakteristik jedince, které jsou potřebné k dalšímu studiu na vyšší typ školy (konstrukce těchto
testů je podstatně náročnější než testů výsledků výuky, vyžaduje odbornou kvalifikaci)

●            testy relativního výkonu (rozlišující testy): výkon se posuzuje vzhledem ke zkoumané
populaci (nikoli vzhledem ke splněným úlohám)

                                            Druhy testů

●            testy ověřující (kriteriální testy, CR testy): prověření úrovně vědomostí a dovedností
žáka v přesně vymezené oblasti učiva. Kritériem úspěšnosti je určitý předem stanovený stupeň
zvládnutí učiva (výkon žáka se nesrovnává s výkonem populace). Cílem je zjistit, zda žák zvládl
učivo či nikoli

●            testy vstupní, průběžné a výstupní

vstupní: zadávají se na zčátku výuky, jsou užitečné zejména, chceme-li provádět diferencovanou
výuku

průběžné: zadávají se v průběhu výuky, účelem je zpětnovazební informace k optimálnímu řízení výuky

výstupní: zadávají se na konci výukového období, nebo na konci určitého celku - slouží pro
hodnocení žáků

                                            Druhy testů

●            testy monotematické a polytematické (podle množství prověřovaných celků)

●            testy objektivně skórované - lze objektivně rozhodnout, zda byly řešeny správně či
nikoli (někdy může opravovat i stroj)

●            testy subjektivně hodnocené (esej testy) - nelze stanovit objektivní pravidla pro
hodnocení; široké otevřené úlohy - rozsáhlé odpovědi (jsou užitečné, ale nedají se objektivně
skórovat)

podle Chráska 2007 s. 186 - 188



                                         Konstrukce testů

●            konstrukci nezačínáme navrhováním úloh

●            prvním krokem je rozhodnutí, k jakému účelu má test sloužit

●            dalším krokem je stanovení obsahu, který se má zkoušet (učivo se rozčlení na fakta,
pojmy, vztahy, definice, apod., každému prvku se se stanový určitý počet úloh)

●            Výše uveden informace i příklady byly čerpány z publikace:

CHRÁSKA, M. Metody pedagogického výzkumu. Praha : Grada, 2007. ISBN 978-80-247-1369-4.

●            Podrobnosti o odborném sestavovování a standardizování didaktických testů v:

CHRÁSKA, M. Didaktické testy. Brno : Paido, 1999. ISBN 80-85931-68-0.



                                        DĚKUJI ZA POZORNOST

                                          Zdeněk Hromádka



                                        13549@mail.muni.cz

                         Katedra pedagogiky, Pedagogická fakulta MU v Brně