Obtížnost profesních činností učitele z pohledu studentů učitelství, učitelů a oborových didaktiků
Mgr. Jana Wernerová


}Tato studie na základě dotazníkového šetření srovnává hodnocení obtížnosti prováděných profesních
činností učitele třemi skupinami subjektů současně:
}
} Sebehodnocení studentů učitelství
}Hodnocení studentů fakultními učiteli
}Hodnocení studentů oborovými didaktiky
}
}Výzkum uskutečněn v Liberci
}   (akadem. Rok 2007/2008, ukončená praxe na 2.stupni ZŠ)

}
}Klíčové kompetence učitele
}Profesní činnosti učitele
}Přípravné vzdělávání - složky oborová, pedagogická a psychologická, didaktiky, praktické aktivity
}Fakultní učitel
}Oborový didaktik

}Vyučování
}Další služba ve škole, dozor, pohotovost
}Doučování, nápravná cvičení
}Zájmové kroužky
}Příprava na vyučování, opravy žákovských prací,  zhotovení a udržování pomůcek
}Správa a samospráva školy
}Konzultace s učiteli, vychovateli, poradci
}Spolupráce s rodiči
}Veřejná činnost učitele ( osvětová, sociální)
}Studium, sebevzdělávání, učitelská agenda, administrativa

}
}Dle Musila – hodnotili studenti učitelství jako nejobtížnější profesní činnosti motivaci žáků a
řešení výchovných problémů (1998)
}Dle Mazáčové – uvedla jako nejobtížnější pro studenty učitelství skupinu profesních činností
udržení kázně ve třídě  řešení konfliktních situací (1998)
}Dle Urbánka – hodnotili studenti nejobtížněji časové rozvržení, hodnocení a klasifikaci (2004)
}Dle Šimoníka –na základě sebehodnocení začínajících učitelů na jižní Moravě dospěl k pořadí: práce
s neprospívajícími žáky, udržení kázně při vyučování, udržení pozornosti žáků
}

}Šetření bylo součástí sledování studentů a absolventů technické univerzity v Liberci TUL z
hlediska vývoje profesního růstu, vztahu ke studiu učitelství a k učitelské profesi.
}
}Výzkum byl prováděn Oddělením pedagogické praxe (nyní centrum praktické přípravy)
}
}Cílem bylo komparovat hodnocení obtížnosti prováděných profesních činností učitele a to třemi
skupinami subjektů

}Zúčastnilo se:
} 89 studentů ( 69 studentek, 20 studentů )
}174 učitelů (137 žen, 37 mužů ) – z 85 ZŠ
}14 oborových didaktiků ( 8 žen, 6 mužů )
}
}Při realizaci byly použity 3 varianty téhož dotazníku, z 20 nabízených profesních činností
vybírali pouze 5, které:
}1. činily největší obtíže
}2. zvládali nejlépe
}

}Časové rozvržení učiva
}Přizpůsobení vyuč. věku žáků
}Tvorba témat. plánu
}Individuální přístup
}Komunikace se žáky
}Volba a použití všech pomůcek
}Motivace žáků
}Organizace samost. práce
}Vysvětlení nové látky
}Práce s neprospívajícími žáky
}Správná formulace otázek
}Řešení kázeňských přestupků
}Udržení pozornosti
}Spolupráce s ostatními pedagogy
}Udržení kázně
}Vedení pedagogické dokumentace
}Hodnocení a klasifikace
}Individuální jednání s rodiči
}Diagnostika žáka
}Výuka podle školního vzděl. programu
}
} Didaktici a učitelé:
}Činnosti nabízené studentům
}Stanovení vých. vzděl. cílů
}Volba a realizace metod
}Organizace aktivit v hodině a grafický projev
}
}
}

89
69
20
Profesní činnosti učitele:
P
NV
P
NV
P
NV
1.
Časové rozvržení učiva
46,1
-20,2
46,4
-17,4
45,0
-30,0
2.
Udržení kázně
33,7
-11,2
31,9
-10,1
40,0
-15,0
3.
Práce s neprospívajícími žáky
21,4
-3,4
21,7
-2,9
20,0
-5,0
4.
Řešení kázeňských přestupků
19,1
-5,6
20,3
-2,9
15,0
-15,0
5.
Hodnocení a klasifikace
16,9
-12,4
21,7
-13,0
0,0
-10,0
6.
Udržení pozornosti žáků
15,7
-14,6
15,9
-13,0
15,0
-20,0

}
89
69
20
Profesní činnosti učitele:
P
NV
P
NV
P
NV
1.
Komunikace s žáky
58,4
-1,2
65,2
-0,0
35,0
-5,0
2.
Motivace žáků
31,5
-14,6
29,0
-15,9
40,0
-10,0
3.
Volba a použití učebních pomůcek
30,3
-1,2
33,3
-1,5
20,0
-0,0
4.
Individuální přístup
28,1
-3,4
29,0
-1,5
25,0
-10,0
5.
Vysvětlení nové látky
28,1
-9,0
33,3
-11,6
10,0
-0,0
6.
Uzpůsobení vyučování věku žáků
24,7
-6,7
26,1
-5,8
20,0
-10,0

}



}
Nejobtížněji zvládané činnosti
Nejlépe zvládané činnosti
1.
Časové rozvržení učiva 57,1
(-0,0)
Volba, použití pomůcek50,0
(-0,0)
2.
Udržení kázně 51,0 (-0,0)
Organizace aktivit v hodině50,0
 (-7,1)
3.
Grafic. projev, psaní na tabuli
51,0 (-7,1)
Komunikace s žáky 42,9
(-7,1)
4.
Řešení kázeňských přestupků
51,0 (-7,1)
Uzpůsobení vyučování věku žáků 35,7 (-31,4)
5.
Udržení pozornosti žáků 35,7
 (-14,3)
Volba a realizace metod 28,6
(-14,3)
6.
Individuální přístup 35,(-21,4)
Motivace 35,7 (-28,6)
Motivace žáků 28,6 (-35,7)

}Studenti učitelství vyjadřovali sebehodnocení profesních činností kritičtěji, též oboroví
didaktici hodnotili studenty na završující souvislé pedagogické praxi na ZŠ kritičtěji, než jejich
fakultní učitelé.
}
}Způsob a kvalita přípravy učitelů ovlivňuje do značné míry i kvalitu školní výuky a ve svých
důsledcích i rozvoj národní vzdělanosti.
}                                                   (dle Průchy)
}
}Praktická příprava je jednou z podstatných součástí přípravného vzdělávání učitelů a je proto
nezbytné této složce přípravy věnovat patřičnou pozornost.