Можно ли эффективно помочь детям с дислексией и дисграфией?
Да, таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься.
Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и
буквенного зрения.


Почему не каждому дается грамота?

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом.
Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими
предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот таких “умненьких”, но
лишенных речевой одаренности, рано или поздно направляют к детскому психиатру.

Стойкое нарушение чтения мы, психоневрологи, называем ДИСЛЕКСИЕЙ, письма – ДИСГРАФИЕЙ. Нередко оба
вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков отставания в
умственном развитии у него никто не находит.


ДИСЛЕКСИЯ встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников
страдают дислексией. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как
это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще
становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев
остается и в более старшем возрасте.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают
звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают
начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и
использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения
близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют
задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

При ДИСГРАФИИ дети младших классов школы с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими
упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки
препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при
письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые
ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У
них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции.
Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо,
они стараются найти работу, где не надо ничего писать.

У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по
начертанию буквы: “З” и “Э”, “Р” и “Ь” (мягкий знак).

Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве “Ш” или “крючок” в букве “Щ”. Пишут такие
дети медленно, неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк расстраивается
окончательно.