PSYCHOLOGIE VE ŠKOLNÍ
PRAXI - SEMINÁŘ
Autoevaluace
Kvalita a efektivita výuky
Co je to (auto)evaluace
 Proces získání podkladů pro rozhodnutí na úrovni školy
 Zjištění kvality práce školy
 označení míry (úrovně) nejakého stavu (např. „kvalita
výuky angličtiny ve škole XY je vysoká/nízká“)
 vyjádření stavu, který je optimální, žádoucí, ideální, tedy a
priori pozitivní (např. „je potřeba klást důraz na kvalitu
výuky“)
 školský zákon a vyhláška č. 15/2005 Sb., která
stanovují náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních
zpráv a vlastního hodnocení školy, stanovují od 1. 1.
2005 všem základním a středním školám povinnost
zpracovat vlastní hodnocení.
Druhy evaluace
 Z hlediska hodnotitele
 Externí (ČŠI… Kalibro, SCIO)
 Interní (autoevaluace – vychází z potřeb školy a je specifická
 Z hlediska účelu
 Sumativní (závěrečné, celkové hodnocení)
 Formativní (průběžné)
 Z hlediska interperetace
 Normativní (relace k ostatním – např. žebříčky škol)
 Kriteriální (relace k předem stanovenému kritériu – např. počet bodů)
V současnosti je kladen důraz důraz na evaluaci interní, formativní a
kriteriální (autoevaluace ;)
Autoevaluace ve škole
 Různé úrovně obecnosti, se kterými jste se už setkali
 Autoregulace ( např. styl učení, akademické aspirace…)
 Autoevaluace učitele (např. klima třídy)
 Autoevaluace skupiny předmětů
 Autoevaluace školy (např. klima školy)
Jak se pozná dobrá škola?
Řada možných kriterií
 Postihující výsledky - např.:
 Prospěch
 Procento přijatých na vyšší stupeň školy
 (…)
 Potihující proces
 Kvalita
 Efektivita
Model kvality školy
Model operacinalizace kvality
Operacionalizace kvality
(legenda k předchozímu obrázku)
 (1) Vztah mezi vstupy a výstupy
 Např. testy znalostí na začátku a na konci výuky
 (2) Vztah mezi procesy a výstupy
 Nejčastější v ped. výzkumu; Procesy jsou efektivní (účinné), pokud vedou k
požadovaným výsledkům (formulovaným podle cílů).
 (3) Vztah mezi zásadami a procesy
 Kvality procesu je definována jako soulad se zásadami (alternativní školy)
 (4) Vztah mezi cíli a výstupy
 v případě výuky prioritní zájem učitelů. Předpokládá důslednou
operacionalizaci cílu tak, aby dříve, než budou realizovány procesy, bylo známo,
jak bude vyhodnoceno jejich dosažení (úroveň výstupu) – srv. ECTS na MU
 (5) Vztah mezi cíli, výstupy a procesy – jedná se o sjednocení variant
(2) a (4).
 (6) Vztah mezi skutečnými a dosažitelnými výstupy
 Dosud spíše nerealizováno (málo údajů). Benchmarking.
Stav autoevaluace na ZŠ a SŠ v ČR
Závažnými zjištěními TZI ČŠI:
1. „školy zpravidla nevyhodnocují výsledky vzhledem
ke vzdělávacím programům, tedy neanalyzují
efektivitu vzdělávacích strategií vzhledem ke
stanoveným cílům;
2. jen v menší míře se autoevaluační zjištění promítají
do konkrétních opatření, do stanovování cílů, volby
strategií, plánování rozvoje či podpory efektivních
přístupů ve vyučování“ (ČŠI ČR 2005).
Vyhláška č. 15/2005, kterou se stanoví náležitosti
dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního
hodnocení školy
Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou:
a) podmínky ke vzdělávání,
b) průběh vzdělávání,
c) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv
vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na
vzdělávání,
d) výsledky vzdělávání žáků a studentů,
e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího
vzdělávání pedagogických pracovníků,
f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k
podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům.
Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a
výsledků vzdělávání a školských služeb ČŠI
Výhody autoevaluce
 Citlivost na specifika konkrétní školy (v porovnání s
obecnými nástroji).
 Hodnotiteli jsou sami aktéři – zpětná vazba je
důvěryhodnější.
 Tlačí ke komunikaci o škole (rozvíjí potenciál ke
spolupráci – mezi učiteli, žáky, rodiči i zřizovatelem).
 Tlačí k formulování východisek i záměrů (co, kdy a
proč).
 „Deprivatizace“ učitelského povolání (výuková aktivita
a její výsledky může být objektem debaty; výsledky
jsou veřejné)
Literatura
 Průcha, J. Pedagogická evaluace. Brno, MU CDVU, 1996.
 Starý, K. Autoevaluace školy. Praha, Národní ústav odborného vzdělávání
2005. 20 s. Studijní text autoevaluace školy vytvořený pro systémový
projekt PILOT S - autoevaluace škol vzhledem k zavádění ŠVP. Dostupný z
www:
http://www.nuov.cz/uploads/Publikace/Zajistovani_kvality_OV/Autoevalu
ace_skoly.pdf
 Starý, K., Chvál, M. Kvalita a efektivita výuky: metodologické prístupy. In
Janíková M. - Vlčková, K. a kol. Výzkum výuky: Tematické oblasti, výzkumné
přístupy a metody. Brno: Paido 2009.
 Vašťatková, J. Úvod do autoevaluace školy. Univerzita Palackého v
Olomouci, Olomouc, 2006.
 Další viz:
 http://www.nuov.cz/ae/
 http://www.nuov.cz/ae/literatura