Контроль и оценка 1. КОНТРОЛЬ Цели контроля: Контроль это: 1. способ определения уровня владения языком учащихся (далее уч.); 2. часть урока, во время которой учитель / преподаватель оценивает, как уч. усвоили пройденный материал; 3. систематические наблюдения учителя за ходом и результатами учебной деятельности уч. Контроль для преподавателя: получить информацию о результатах работы уч.; получить информацию о результатах своей работы. Контроль для учащихся: повысить мотивацию в обучении, об успехах и неудачах в работе, вносить коррективы в учебную деятельность. Объекты контроля: 1. Языковая компетенция: речевые навыки; 2. Коммуникативная компетенция: умения пользоваться знаниями в различных ситуациях общения; 3. Социокультурная компетенция: знание страны изучаемого языка и национальных особенностей. В современной методике основным обЪектом контроля считается уровень владения коммуникативной компетенцией – ориентироваться не на абсолютную, а на относительную правильность речи. Оценивать не в зависимости от количества языковых ошибок, но от успешности решения поставленной коммуникативной задачи. Акцентируется контроль и оценка целевых речевых умений, всесторонности, овладение языковыми средствами, систематичность контроля и оценки. Особенности контроля: Контроль должен отражать специфику иностранного языка как учебного предмета, цель контроля заключается в определении уровня знаний, сформированых навыков и умений, овладение способами пользования языком в различных видах деятельности и сферах общения. Контроль знаний системы языка не дает представления о практическом владении языком, т. е. уровне коммуникативной компетенции. Надо оценивать успехи уч. в отдельности за овладение языковым материалом и за сформированность речевых умений. Функции контроля: 1. Диагностическая: определить уровень владения языком, её выполняют контроль и оценка и отношение к каждому уч., информируя о его успехах и неудачах. 2. Обучающая: контроль способствует повторению и закреплению пройденного на занятиях материала. Этот контроль является одним из способов обучения языку. 3. Управляющая: управление процессом овладения языком благодаря использованию специальных учебных материалов. 4. Корректирующая: проявляется по внесении преподавателем изменений в процессе обучения языку на основе полученных в ходе контроля данных. 5. Стимулирующая: создание положительных мотивов учения. Проведение или ожидание контроля стимулируют учебные действия уч., являются допольнительным стимулом их учебной деятельности. 6. Оценочная: вынести суждение о результатах деятельности как обучаемого так и обучающего об эффективности самого процесса обучения. Виды контроля: 1. Предварительный: установить исходный уровень владения языком и присущие уч. индивидуально – психологические качества, которые способствуют успешности обучения (память, внимание, интересы...) 2. Текущий: судит об успешности овладения языком, такой контроль носить регулярный характер и быть направлен на проверку усвоения уч. определенной части учебного материала. 3. Промежуточный: проводится по завершении темы 4. Итоговый: направлен на установление уровня владения языком. Особенность такого контроля в его направленности на определение прежде всего уровня коммуникативной компетенции. Требования к контролю: 1. ОбЪективность: предполагает знание уч. критериев оценки за разные виды деятельности. Соблюдение учителем этих критериев, минимум субъективизма в оценке. Контроль обеспечивает за счет: · количественной оценки результатов деятельности (количество ошибок в речи, оценки темпа речи...); · качественной оценки результатов деятельности – оценка деятельности уч., его умение адекватно выражать свои мысли в заданной речевой ситуации. 2. Регулярность: систематический характер, частота – на этом зависит интенсивность работы уч. и длительность сохранения и памяти усвоенного материала. 3. Дифференцованный характер: предполагает следование таким требованиям Форма контроля должна соответствовать тому аспекту языка или виду речевой деятельности, которые проверятся, оценка уровня владения устной речью проверяется дифференцированно для диалогической и монологической речи. Истотником контроля является сама устная речь. v Монологическая речь: умение построить связный текст разной коммуникативной направленности. v Диалогическая речь: адекватно реагировать на реплику собеседника, умение иницировать диалог. v Уровень через письменную речь: ответы на вопросы в письменной форме. Но здесь невозможно зафиксировать темп речи, фонетические ошибки. Главное состоит в том, что проверка устной речи требует участия в устной коммуникации. 4. Ясность и четкость формировки контрольных заданий. Средства контроля: Это учебные материалы: 1. Раздаточный материал: карточки с заданиями ... 2. Фонограммы: для работы с индивидуальными средствами звукозаписи, дают уч. возможность прослушать образцовый текст, записать на пленку свой голос – самоконтроль и анализ со стороны преподавателя. 3. Видеограммы: зрительный образ служит опорой для выполнения речевого действия по предложенной программе (ответ на вопросы к рисунку). 4. Работа с компьютером. 5. Тесты: это система заданий, контроль уровни владения языком с помощью специальной шкалы результатов. Открытая форма: дополнение основного текста. Закрытая форма: надо выбирать правильный ответ из нескольких вариантов, причем один из них верный. Выборочные и свободные ответы: Оценка отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма преподавателя. А/ Нормативно-ориентованный тест: для сравнения учебных достижений, сравнение друг с другом. Этот тест широко используется при распределении уч. по учебным группам. Б/ Критериально–ориентировочный тест: для оценки степени влядения пройденным материалом. В/ Коммуникативные тесты: уровень владения языком в сравнении с требованиями программ для разных этапов обучения. 6. Письменные работы: частного и комплексного типа, также и подготовка к занятиям – дом. задания ... А/ Проверки знаний небольшого размера – форма разных письменных упражнений – диктант, письмо ... Б/ Комплексные контрольные работы – большие части пройденного материала и занимающие целые уроки. Формы контроля: v устно; v письменно; v для объекта проверки; v для вида контроля. Формы контроля: 1. Индивидуальный: наиболее объективным видом контроля, свидетельствует о достижениях каждого ученика, для проверки уровня владения языком после окончания курса, т. е. в ходе итогово конторля, проверяет деятельность и уровень усвоения языкого материала. +: Возможность с достаточной глубиной оценить уровень подготовки уч.; -: Малый охват уч. в ходе урока, снижение активности остальных, такой контроль неэффективен в работе с младшими школьниками из-за неустойчивости их произвольного внимания, не должен вести к выключению класса из работы. 2. Фронтальный контроль: протекает в форме беседы преподавателя со всеми уч. группы, они со своих мест отвечают на его вопросы. Может проводит несколько раз в течение одного занятия. +: Возможность охвата преподавателем одновременно всех уч. группы, высокая активность уч., высокий темп работы. -: Поверхностный характер, невозможность уделить много внимания каждому уч., про фронтальном контроле трудности связанны со сложностью фиксации внимания на работе всех уч. и объективности оценки их ответов. Учитель должен: А) планировать место фронтального контроля в системе урока и время, которое будет ему уделено; Б) продумать формулировки вопросов и заданий; В) не допускать в процессе фронт. контроля переключения на индивидуальный контроль; Г) темп опроса должен быть достаточно высоким, что активизует уч.; Д) фронтальный контроль с успехом может проводит в форме игры. 3. Групповой контроль: проводится в форме выполнения задания адресуемого всем уч. группы, это может быть беседа, игра, вариантом является парный контроль. 4. Проверка: устная, письменная, смешанная, текущая, иготовая, поэтапная и конечная, первичная, последущая, частная – дифференцированна, комплексная, открытая и скрытая, индивидуальная и фронтальная ...Эти проверки сливаются, дополняются, по-разному комбинируются. 5. Комбинированные опросы: дают учителю возможность опросить большее количество уч. в данное время. 6. Домашнее задание. Объекты контроля: Главными объектами контроля на занятиях по языку являются: А) речевые навыки – уровень языковой компетенции; Б) речевые умения – уровень коммуникативной компетенции; В) знания о стране изучаемого языка и образе жизни его носителей – социокультурная компетенция. 1. Языковая компетенция: · лексический минимум, · умение правильно использовать грамматические формы, · умение использовать структуру простого и сложсного предложения ... 2. Коммуникативная компетенция: · способность пользоваться языком как средством общения в заданных ситуациях. 2.1 Аудирование: – умение понимать на слух монологическую речь; – умение понимать на слух диалогическую речь; – владение языковым и речевым материалом. 2.2 Говорение: уровень сформированости речевых навыков и умений, учитель должен выступать как партнер и организатор общения, стимулирует речевую активность уч. Контрольная роль учителя при этом почти скрытый контроль. – навыки и умения необходимые для общения в форме диалогической речи; – навыки и умения для общения в форме монологической речи. 2.3 Чтение: уровень сформированости речевых навыков и умений при чтении Текстов: – умение понять основную информацию в тексте, идею автора; – умение полно и точно понять как основную так дополнительную информацию в тексте – выводы и оценки автора ... – владение языковым и речевым материалом, необходимым для понимания текста. 2.4: Письмо: уровень сформированности речевых навыков и умений необходимых для: – фиксации в письменной форме полученной информации; – передачи собственной информации; – область репродукции: умение передать содержание прочитаного / просл.текста – область продукции: построить письменный монологический текст на пред. тему. 3. Социокультурная компетенция: проверка знаний о стране изучаемого языка · географические положение и природные условия; · государственное устройство; · культура страны ... 2. ОЦЕНКА Оценка понимается не только в смысле оценки в виде отметки, но в более широком смысле как словесное комментирование учебной деятельности и поведения учеников. Выработка норм оценки связана с необходимостью решения комплекса открытых вопросов. В современной школе оценка базируется на программных требованиях, предявляет их к владению рецептивными и продуктивными видами речевой деятельности и к усвоению языкого материала по отдельным классам. Комплексный характер имеет прежде всего оценка продуктивных речевых умений, проводимая с учетом качества решения коммуникативной задачи. Очень важна тоже обратная связь между учителем и учающимся. Отличается тоже оценка учеников с особыми потребностями. В основе оценки рецептивных речевых умений лежит уровень понимания смысла прослушанного и прочитанного. Оценка: является главным образом того, насколько уч. владеют употреблением данного материала в речевой деятельности. Итоговые отметки – за полугодие и за учебный год представляют собой не среднее арифметическое, а комплексную оценку, и отражают общий уровень владения русским языком как средством общения. Современные тенденции – это парнерские отношения между учителем и учеником и отказ от авторитарности в учебном процесе в связи с критическим отношением к традичной форме оценки посредством отметок. Бесспорным является большое значение вербального комментария. К проверке на отметки – достаточно отработанный учебный материал. Воздействие оценки на мотивацию в процессе обучения русскому языку может проявляться не только в положительном смысле. Напр.: стереотипно в течение долгого времени негативная оценка работы ученика не только не способствует улучшению его учебной деятельности, но может привести к обратным результатам, а также к психологическому срыву. 3. самооценкa и самовоспитаниe Возрастная психология – это одна из наиболее развитых отраслей современной психологии, теснейшим образом связанная с общей психологией, раскрывающей природу и закономерности психологической жизни человека. Возрастная психология изучает особенности психологического развития человека в онтогенезе. Предметом её исследования является возрастная динамика, закономерности и ведущие факторы развития психологических процессов и свойств личности человека на разных этапах его жизни. В результате психологических исследований установлено, что индивидуальное развитие человека и формирование его личности происходит в первую очередь в результате активного взаимодействия с окружающей средой. В различные периоды жизни человека соотношение между социальным и биологическим неоднозначно. С возрастом влияние социального фактора на психологическое развитие человека усиливается. Вот что пишет Н.Ф.Добрынин: «Можно считать, что возрастные особенности выражаются прежде всего в анатомо-физиологических чертах, свойственных данному периоду роста и развития. Вместе с тем с возрастом изменяется отношение растущей личности к учению, к самому себе, к окружающей действительности, изменяется значимость всего этого для данной личности. Значимость меняется потому, что изменяются потребности, интересы, убеждения человека, изменяются его взгляды и отношения ко всему окружающему и к самому себе». Это изменение значимости определяется взаимодействием человека с окружающей общественной средой, в которой он живёт, учится и действует. Человек не только входит в данные общественные отношения, но и сам составляет часть этих отношений. Типичным для школьника является в этом возрасте изменение отношения к самому себе, окрашивающее все его действия и поэтому впряженное достаточно заметно в большинстве случаев, хотя иногда и замаскировано, что однако не уничтожает его действенной роли. Рост самосознания – это характерная особенность личности старшего школьника. Уровень самосознания определяет и уровень требования старших школьников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными, предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника. Особенно высокие требования учащиеся предъявляют к моральным, нравственным качествам одноклассников. В.Ф.Сафин изучал особенности оценки старшеклассников морально-волевых качеств своих сверстников. Оказалось, что старшеклассники в оценке свойств своих одноклассников моральные качества предпочитают волевым. Так, восьмиклассники только в 57% случаев отдают предпочтение моральным качествам, десятиклассники же 72% случаев. Это создаёт благоприятную почву для формирования моральных установок, чувств старшеклассников. Подавляющее большинство девушек оценивают своих товарищей преимущественно по моральным свойствам. У юношей эта тенденция выражена менее ярко. Однако и у юношей по мере перехода из класса в класс количество таких оценок увеличивается. В самооценке старшеклассники проявляют известную осторожность. Они охотнее говорят о своих недостатках, чем о достоинствах. И девушки и юноши называют у себя и ‘вспыльчивость’, ‘грубость’, ‘эгоизм’. Среди положительных черт наиболее часто встречаются такие самооценки: ‘верен в дружбе’, ‘не подвожу друзей’, ‘помогу в беде’, то есть на первый план выступают те качества, которые важны для установки контактов со сверстниками, или те, которые этому мешают ( вспыльчивость, грубость, эгоизм и т.д.) Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих умственных способностей. Это проявляется по-разному: кому легко даётся учёба, считают, что и в любой умственной работе они будут на высоте положения; те, кто выделяются успехами по определённому предмету, готовы верить в свой специальный талант; даже слабо успевающие ученики обычно указывают на какие-то другие свои достижения. И.С.Кон подметил: «Чем важнее для личности оцениваемое свойство, тем вероятнее включение в процесс самооценки механизмов психологической защиты. По данным Я.П.Коломинского, старшеклассники, отвергнутые сверстниками, склонны преувеличивать свой групповой статус, пусть своё положение в коллективе более благоприятным, чем оно есть на самом деле.» Самооценка – это осознание собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды. В основе самооценки лежит самосознание, так как на определённой ступени развития самосознание становиться самооценкой. Самосознание – это знание к себе, отношение к этому знанию и как результат отношение к себе и проявляется оно в виде самооценки. В этот период происходит переход от внешнего управления к самоуправлению. Но всякое управление предполагает наличие информации об объекте. Отсюда при самоуправлении должна присутствовать информация субъекта о самом себе, то есть самосознание. Ценнейшее приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира. Открытие своего внутреннего мира очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское «Я» ещё неопределенно, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты. Которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растёт потребность в общении и одновременно появляется избирательность общения, потребность в уединении. Коллектив требует постоянной работы над самим собой, познание самого себя, своих способностей и своих возможностей и овладение этими возможностями, овладение самим собой, своей волей, своими чувствами и стремлениями. Самопознание всё больше связывается с возможностями такого овладения самим собой. Вместе с тем он всё больше и больше начинает разбираться в достоинствах и недостатках других людей, в особенности своих товарищей, в тесном общении с которыми формируется его личность, с которыми он делится своими мнениями, желаниями, в спорах с которыми ищет и добивается истины. Критика и самокритика являются типичными для этого возраста. Они должны быть направлены в нужную сторону и не переходит в мелкие распри и обиды.» Старший школьный возраст – это возраст интенсивного формирования мировоззрения. У старшеклассников уже не только имеется достаточный запас знаний, но и отчётливо проявляется стремление и возможность к их систематизации, упорядочиванию. В данный период резко возрастает интерес к теоретическим знаниям, желание обобщить опущенные факты, установить общие принципы и закономерности. Такое положение подготовлено всем ходом предшествующего психологического развития, и прежде всего развитием понятийного мышления. Высокий уровень развития самосознания старшего школьника, в свою очередь, приводит к самовоспитанию. Как показывают исследования, уже младшие школьники могут охарактеризовать свой поступок, но они не в состоянии установить связи между своими поступками и особенностями своей личности. Они объясняют своё поведение лишь внешними обстоятельствами. На вопрос: «Почему ты постоянно нарушаешь дисциплину на уроке?», они могут ответить так : «Петя мне рожки показал, вот я и рассмеялся, а потом стал рассказывать , как мы в лес ездили». Потребность в самоопределении побуждает старшего школьника систематизировать и обобщать свои знания о себе. Однако самовоспитание старших школьников сталкивается с большими трудностями, так как этому возрасту свойственны серьёзные противоречия. Наиболее типичные из них: v Стремление проявлять волевые усилия в самовоспитании и в то же время не всегда положительное отношение к конкретным приёмам самовоспитания, который рекомендуют взрослые; v Чуткость, восприимчивость к нравственной оценке своей личности со стороны коллектива и стремление показать равнодушие к этой оценке, действовать по-своему («Подумаешь, дают советы, я и сам знаю, как жить»); v Стремление к идеалу и принципиальность в больших, ответственных делах и беспринципность в малом, незначительном; v Желание формировать стойкость, выдержку, самообладание и в то же время проявление детской непосредственности, импульсивности в поведении, речи, тенденции к преувеличению собственного горя, незначительной неприятности. Несмотря на то, что старшеклассники более ответственно и планомерно, чем делают подростки, занимаются самовоспитанием, они всё же нуждаются в помощи в этом отношении со стороны взрослых, и в первую очередь учителей. Роль самооценки в самовоспитании может быть как положительной, так и отрицательной. Адекватная самооценка позволяет правильно выбрать ученику те личные качества, которые следует развивать в себе, воспитывать. Учение – ведущая деятельность старшеклассника. Но мотивы учения с возрастом меняются. Для старшеклассника учёба, приобретение знаний становится теперь прежде всего средством подготовки к будущей деятельности. Но далеко не у всех. Старшеклассники определяют школу более функционально, как «учебное заведение, где дают знания и воспитывают из нас культурных людей». Круг интересов и общения старшеклассников всё больше выходит за пределы школы, делая её только частью, но существенной частью, его окружающего мира цамооценка играет большую роль в становлении личности человека.