CLILCLILiGiG
Content and Language IntegratedContent and Language Integrated
LearningLearning
in Germanin German
Eine europäische Erhebungsstudie zum ’state-of-the-art’ und
Entwicklungspotential des integrierten Sprach- und Fachlernens
auf Deutsch
Hintergründe, Methoden, Ergebnisse
Goethe Institut, London
12.02.2009
Dr. Kim Haataja
OPEKO, Finnland
kim.haataja@opeko.fi
www.opeko.fi/clilig
Inhalt der PrInhalt der Prääsentationsentation
 Die CLILiG-Erhebung im Überblick
 Hintergründe der Studie
 Zielsetzungen und Methoden der Erhebung
 Überblick über einige zentrale Ergebnisse
 Empfehlungen und Desiderata für die
künftige Entwicklungsarbeit
 Beispiele für ”Folgemaßnahmen” zu CLILiG:
örtlich – regional – national – international
 Zum Schluss: CLILiG und PaSch?
Die CLILiGDie CLILiG--ErhebungErhebung
 Eine Erhebungsstudie zum Stand und
Entwicklungspotential des integrierten
Sprach- und Fachlernens auf Deutsch
(CLILiG) in Europa (2005-2008)
 Projektkonsortium: 13 Institutionen aus 11
verschiedenen Ländern (FI, NO, BG, HU,
PL, SLO, FR, TR + CH, AT, DE) + ca. 10
sog. assoziierte Partnerinstitutionen
 EU-Kommission, Generaldirektion Bildung
und Kultur (DG EAC)
◦ Programm: Beobachtung, Analyse,
Innovation (General Studies for Observation,
Analysis, Innovation)
HintergrHintergrüünde der Studiende der Studie
 1) Untersuchung zum schulischen Erwerb des
gesprochenen Deutsch (L2) bei L1-finnischspr.
Lernern in a) verschiedenen CLILiG-Varianten vs. b)
in ”herkömmlicheren” DaF-Lernumgebungen in
Finnland
 2) Explizite Berücksichtigung des CLIL-Ansatzes
in der gesamteuropäischen
Sprachbildungspolitik (EU-Kommission und
Europarat)
 3) Stellung und Tendenzen des DaF in
europäischen Bildungssystemen (insb. in den nordischen
Ländern) - und darüber hinaus
Zielsetzungen und Methoden derZielsetzungen und Methoden der
CLILiGCLILiG--Erhebung:Erhebung: ZielsetzungenZielsetzungen
 Bestandsaufnahme des deutschsprachigen
CLIL (CLILiG) in 11 europäischen Ländern,
Sensibilisierung u. Öffentlichkeitsarbeit
für „CLIL+DaF“ auch über diese hinaus
 Erhebungen und Analysen zu den
bildungspolitischen Rahmenbedingungen,
zur praktischen Organisation von CLILiG
auf mehreren Ebenen der Bildungsgestaltung
(Vorschule, Schule, Lehrerausbildung,
Lehrerfortbildung)
Zielsetzungen und Methoden derZielsetzungen und Methoden der
CLILiGCLILiG--Erhebung:Erhebung: ZielsetzungenZielsetzungen
 Sondierung von bzw. Untersuchungen zu
Einführungsmöglichkeiten des
CLILiG in „neuen“ Ländern und
Regionen
 Ausarbeitung von innovativen und
nachhaltigen Förderkonzepten für
CLILiG durch internationale und
(zielsprachenübergreifende)
Zusammenarbeit in CLIL-Forschung / -
Entwicklung
Zielsetzungen und Methoden derZielsetzungen und Methoden der
CLILiGCLILiG--Erhebung:Erhebung: ZielsetzungenZielsetzungen
 Unterstützung und Weiterentwicklung des
„CLILiG“ in multilingualen Klassen in den
deutschsprachigen Ländern (vgl. „CLIL-DaZ“)
 Curriculare Entwicklung und
Qualitätssicherung des CLILiG durch
Erkenntnisgewinn und neue, festere
Kooperationsstrukturen (örtlich-regional-
national-international)
 Beitrag zur Organisation einer
systematischen wissenschaftlichen
Forschungskooperation (mit Schwerpunkt
CLIL-DaF bzw. CLIL-DaZ)
Zielsetzungen und Methoden derZielsetzungen und Methoden der
CLILiGCLILiG--Erhebung:Erhebung: MethodenMethoden
 Situationsbeschreibung des CLIL(iG) in den
Partnerländern (Beobachtung)
 Ausarbeitung eines umfassenden
Befragungsinstruments für Datenerhebung in
vier verschiedenen Erhebungsbereichen (EB):
◦ EB1: Bildungspolitische und institutionelle
Rahmenbedingungen
◦ EB2: Vorschule, Schule, Unterricht
◦ EB3: Lehrerausbildung
◦ EB4: Lehrerfortbildung
Zielsetzungen und Methoden der CLILiGZielsetzungen und Methoden der CLILiG--
Erhebung:Erhebung: MethodenMethoden
 Analyse: Durchführung der Erhebung,
Auswertung und Analyse der Daten ->
Berichterstattung aus allen Partnerländern->
Rückschlüsse für weitere Arbeitsschritte
 Innovation: Konzepterstellung für
künftige, (trans-)nationale
Entwicklungsarbeit des CLILiG in
verschiedenen Lernumgebungen bei besonderer
Berücksichtigung von a) Möglichkeiten der
IKT und b) L1- heterogenen
Lernergruppen in den dt.sprachigen
Ländern (vgl. ”CLILiG-bi-vs. multilingual” bzw.
”CLIL-DaF vs. CLIL-DaZ”)
ErgebnisseErgebnisse –– EB 1: Bildungspolitische undEB 1: Bildungspolitische und
institutionelle Rahmenbedingungeninstitutionelle Rahmenbedingungen
 + Bewusstsein für die Vorteile der
CLIL(iG)-Erziehung inzwischen
grundsätzlich vorhanden
 + Positive Systemlösungen für Einzelfälle
dokumentiert (u.a. in der Gesetzgebung)
 - Mangelhafte bzw. fehlende
Öffentlichkeitsarbeit (!)
 - Fehlender (Fach-)Dialog zwischen
Entscheidungsträgern und
Bildungseinrichtungen bzw. -praxis
ErgebnisseErgebnisse –– EB 2:EB 2:
Vorschule, Schule und UnterrichtVorschule, Schule und Unterricht
 + Gute (Einzel-)Beispiele für schulische
Kooperationen (Lehrplanarbeit,
Unterrichtsvorschläge, etc.) liegen vor
 + Nachhaltige und engagierte (Eltern- und
Experten-) Arbeit im Vorschulbereich (u.a. SLO, FI)
 - (Systematische) ”Verzahnung” von Sprache und
Fach im Schulbereich praktisch nicht vorhanden
 - Curriculare Rahmenbedingungen und
Vernetzung generell stark entwicklungsbedürftig
ErgebnisseErgebnisse –– EB 3:EB 3:
LehrerausbildungLehrerausbildung
 + Eigenständige Teil- bzw. Zusatzstudiengänge
für CLIL-DaF in Einzelfällen vorhanden (u.a. HU)
 + Internationale Netzwerke existent ->
Rahmenbedingungen für künftige Entwicklungsarbeit
grundsätzlich gegeben
 - In den meisten Ländern keine gezielte CLILLehrerausbildung
vorhanden
 - Bisher wenig schulisch-universitäre
Kooperation, sowie kaum Unterstützung durch
(sprach-) bildungspolitische Entscheidungsträger
ErgebnisseErgebnisse –– EB 4:EB 4:
LehrerfortbildungLehrerfortbildung
 + Einige nationale Netzwerke, sowie mehrere
transnationale Kooperationsprojekte vorhanden >
Beispielfunktion?
 + Technische Voraussetzungen (IKT) vorhanden
für eine vielfältige Entwicklung von Aus- und
Fortbildungsstrukturen
 - Lückenhafte Koordination und (forschungsbas.)
Entwicklungsarbeit der Fortbildung
 - Brücken zw. Sprache und Fach und der Lehrerausund
Lehrerfortbildung fehlen
Empfehlungen und Desiderata fEmpfehlungen und Desiderata füür die kr die küünftigenftige
Entwicklungsarbeit (1/2)Entwicklungsarbeit (1/2)
 NB! Fördermaßnahmen gleichzeitig auf mehreren
Ebenen vonnöten:
◦ Stärkung der Öffentlichkeitsarbeit (!!!)
◦ Aufbau und Stärkung von Kooperationstrukturen:
 Bildungspolitik <–> Schul- und Forschungspraxis
 Forschung <–> Schulpraxis
 Vorschulerziehung <-> Schulpraxis
 Schulpraxis: Kontinuum (Primar – Sekundar)
und Sprache <-> Fach
◦ Entwicklung und Adaptierung von Lehr- und
Lernmaterialien
Empfehlungen und Desiderata fEmpfehlungen und Desiderata füür dier die
kküünftige Entwicklungsarbeit (2/2)nftige Entwicklungsarbeit (2/2)
◦ Entwicklung von Lehreraus- und
Lehrerfortbildungsstrukturen einschließlich
transnationaler Kooperationsmöglichkeiten (z.B.
GER für CLIL(iG), blended learning-Modelle ”X <>
DE”)
◦ Entwicklung von IKT-Instrumenten zur Einübung und
Überprüfung von sprachlichen und fachlichen Lehrund
Lernleistungen, sowie deren ”Fusion” (-> vgl.
Exkurs: LangPerform-Konzept)
◦ Explizite Berücksichtigung von stark ’CLILiGverwandten’
Unterrichtssituationen in multilingualen
Lernergruppen in den deutschsprachigen Ländern
(vgl. ”CLILiG-DaZ”)
Beispiele fBeispiele füür Folgemar Folgemaßßnahmen zu CLILiGnahmen zu CLILiG
◦ Örtlich-regionale Ebene:
 Tromsö (NO):
 Parallele Probeeinführung von CLILiG in einer
”neuen” Region: an a) Kindergarten, b) Jugendschule, c)
gymnasialer Oberstufe und d) einer berufsbildenden Schule
(Hotel-Gastronomie) ab Herbst 2008
 Tampere (FI):
 Institutionelle Ausdehnung des CLILiG auf die gymnasiale
Oberstufe
 > Entwicklung und Erprobung von CLIL-Modulen im
Fach Geschichte > Einbindung in eine europäische
Projektkooperation (CCLL: Europa-Politik durch
CLIL”)
 > Pläne zur weiteren curricularen Verankerung bereits
vorhanden (vgl. Schülerprojekt: DaF – Musik – Kunst im
Rahmen der PaSch-Initiative)
Beispiele fBeispiele füür Folgemar Folgemaßßnahmen zu CLILiGnahmen zu CLILiG
◦ Nationale Ebene:
 BG, HU: Entwicklung und Durchführung von
Fortbildungsreihen zu CLILiG bei besonderer
Berücksichtigung von Schlüsselergebnissen und
Desiderata des CLILiG-Projekts
 FI: Entwicklung und Piloterprobung von
Computersimulationen zur Einübung,
Dokumentierung und Überprüfung von Lehr- und
Lernleistungen bei CLILiG, sprich in den Sprachen
(L1 + CLIL-Sprache), im jeweiligen Fach und deren
”Fusion”
 AT: Entwicklung u. Einführung von ”CLILiG-DaZ”Sprachmodulen
in die universitäre
Lehrerausbildung
Internationale CLILiGInternationale CLILiG--Folgeprojekte,Folgeprojekte,
angrenzende Maangrenzende Maßßnahmen und Events:nahmen und Events:
◦ Internationale Ebene:
 CLILiG-SCAN: Integriertes Sprach- und Fachlernen auf Deutsch
im Norden (2008-2012)
 CLIL-LOTE-START: CLIL in anderen Sprachen als Englisch –
Handreichung und Internetplattform für ”Einsteiger” (ECML)
 CCLL: Common Constitution and Language Learning – EuropaPolitik
und CLIL
 SiW: Schule im Wandel: Berücksichtigung von CLIL(iG) im
Gesamtkontext der sich wandelnden schulischen Spracherziehung /
-Lernumgebung
 MARILLE: Mehrheitssprachenunterricht als Basis für plurilinguale
Erziehung (ECML)
 ”CLILiG-multilingual”: Multilinguale Lernergruppen & Deutsch
als Bildungssprache
 FREMDSPRACHE DEUTSCH: Themennummer zu CLIL
(April 2009)
 IDT 2009: Starke CLILiG-Präsenz - Workshops und Vorträge
CLILiG und PaSCH?CLILiG und PaSCH? –– Wie kann CLILiG durchWie kann CLILiG durch
PaSch / PaSch durch CLILiG gefPaSch / PaSch durch CLILiG geföördert werden?rdert werden?
 Austausch , Vernetzung, (virtuelle) Besuche und
unterrichtliche Kooperationen zu CLILiG
◦ Schulintern (Fächergrenzen, Fachschaften, Schulleitung…)
◦ zw. den PaSch-Schulen in den GI-Regionen (etwa NWE, SWE)
◦ zw. PaSch-Schulen und weiteren Schulen im Lande
◦ zw. PaSch-Schulen und den regionalen, staatlichen und auch europ.
Entscheidungsträgern u. Instanzen der (Sprach-)Bildungspolitik
 Konsolidierung von vorhandenen Fördermaßnahmen und
Begleitprojekten zu CLIL:
◦ Brückenschläge: Schulisches und außerschulische Aktivitäten
◦ Bildung und Beruf
◦ Beispielfunktion für die Sprachbildungspolitik: z.B. Sprachenvielfalt
◦ Europäisches Jahr der Innovationen und Kreativität -> Innovative
Verfahren zur Stärkung des deutschsprachigen CLIL und dessen
Präsenz u.a. durch PaSch?