Leseförderung (Theorie und Praxis)
Mag. Susanne Stadlmayr
Vorläufermerkmale der Lese- und
Schreibkompetenz
 Intelligenz
 Frühe Schriftkenntnis
 Visuelle Aufmerksamkeit
 Gedächtnis
 Phonologische Bewusstheit !
Phonologische Bewusstheit
 Gespür für den Klang der gesprochenen Sprache.
 Förderung im Elternhaus, Kindergarten und Vorschule
unbedingte Voraussetzung, z.B. Reime, Lieder, Silbenklatschen.
 Wichtigstes Vorläufermerkmal des Schriftspracherwerbs.
 Defizite in der phonologischen Bewusstheit führen fast immer zu
einer späteren Lese- und Rechtschreibschwäche.
 Bei früher Förderung kann der erfolgreiche Schriftspracherwerb
weitgehend sichergestellt werden.
3 Stadien der Lese- und
Rechtschreibentwicklung (nach Uta Frith)
1.) Logographisches Stadium
 Erste Auseinandersetzung mit Schriftzeichen:
Orientierung an markanten visuellen Hinweisen, z.B.
Farbe, Form
 Bewusstheit für Symbole als Inhaltsvermittler
 Erkennen von Logos
 Ganzheitliche Worterfassung, z.B. Mc Donalds
 Pseudolesen über einen visuell-semantischen Weg
2.) Alphabetisches Stadium
 Erlernen der Buchstaben und der Buchstaben- Laut Zuordnung >
Umwandlung von Graphemen in Phoneme.
 Wichtig: Benennung der Buchstaben über die Lautung: m statt
em
 Entdeckung des alphabetischen Prinzips: Erwerb einer neuen
Kompetenz, die Metaphonologie „Lautbewusstheit“
 Leseanfänger/innen lesen auf dem phonologischem Weg:
Zusammenlauten von Buchstaben.
3.) Orthographisches Stadium
 Anerkennung und Bedienung von
Rechtschreibregeln.
 Beim Lesen schwindet der Einfluss der
Buchstabenanzahl.
 Fixationszeiten werden kürzer.
 Wörter werden zunehmend parallel erkannt.
 Häufige Wörter werden schnell erkannt, weniger
häufige über die Laut-Buchstabenzuordnung
erlesen.
Ziel: Etablierung des direkten
Leseweges.
Die 2 Lesearten:
1.) Der direkte Leseweg
 Erfolgt über das lexikalische Gedächtnis.
 Wörter haben direkten Zugang zu den
semantischen Bereichen unseres Gehirns.
 Ganzheitliche Worterfassung und
Sinngebung, dann Rekonstruktion der
Aussprache.
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Laut einer Studie einer englischen Universität
ist es egal, in welcher Reihenfolge die
Buchstaben eines Wortes stehen. Einzig
wichtig ist, dass der erste und letzte Buchstabe
nicht vertauscht werden. Den Rest können wir
trotzdem ohne Probleme lesen. Das liegt
daran, dass wir nicht jeden Buchstaben einzeln
lesen, sondern das Wort als Ganzes.
Buchstabentausch im Unterricht
Webtipp: www.buchstaben-vertauschen.de
Siebenschläfer leben länger, wo es
weniger Nahrung gibt
Forscher vergleichen Populationen in
verschiedenen europäischen
Ländern
Wien - Auf Ergebnisse, die auf den
ersten Blick paradox erscheinen,
stießen Forscher beim Vergleich
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Buchstabentausch im Unterricht
Siebenschläfer leben länger, wo es
weniger Nahrung gibt
Forscher vergleichen Populationen in
verschiedenen europäischen
Ländern
Wien - Auf Ergebnisse, die auf den
ersten Blick paradox erscheinen,
stießen Forscher beim Vergleich
von Populationen des
Siebenschläfers, eines kleinen
europäischen Nagetiers, das mehr
als sieben Monate des Jahres im
Winterschlaf verbringt. Und zwar
stellte sich heraus, dass Tiere in
Gebieten mit reichhaltigem
Futterangebot deutlich kürzer
leben als solche in Gebieten, wo
der Tisch weniger üppig gedeckt
ist.
Wenn der Kontext fehlt, ist es schon
schwieriger – das Prinzip bleibt aber gleich
Fmegensphrorarm
Rverseeirsicuheneg
Bceirkrsgzeiht
ttalerient
Gäzimmsteer
Wtnadppehci
2.) Der indirekte Leseweg
 Die Buchstaben werden entziffert und eine
Aussprache abgeleitet.
 Phonologisches Lesen: Visuelle Information wird in
die Hörareale transportiert und im Geiste
ausgesprochen, dann erfolgt die Sinngebung.
 Leseanfänger/innen bedienen sich des indirekten
Leseweges.
 Schreibanfänger/innen bedienen sich einer
lautgetreuen Schreibung,
z.B Ur, Flukzoik, Bratfane, Sarlami
Aus dem Aufsatz eines/r Lese- und
Schreibanfängers/in
Ains Tax kommd da pap ham un fint an fux inn
hennaschdal.
Denn hadd er mim Treschflegl derschlang.
Grundlagen der Leseförderung
nach dem Mehrebenenmodell des Lesens (Rosebrock/Nix 2009)
Soziale Ebene: Anschlusskommunikation
(peers, Schule, Familie)
Der Austausch über das Gelesene bietet zum einen eine Intensivierung des
Textverstehens und zum anderen bildet er einen starken Leseanlass.
Subjektebene: Motivation und Wissen
Einen Text zu verstehen, setzt Wissen voraus, einen Text verstanden zu
haben, erweitert das Wissen.
Nur Texte, die an das persönliche Bedeutungssystem anknüpfen, erwecken
Reaktionen und fördern die Lesemotivation.
Prozessebene: Kognitiven Anforderungen des Lesens
Dimension der Textoberfläche (Ziel: Automatisierung des Lesens).
Sinnentnehmendes Lesen: innere Repräsentation des Gelesenen (Bilder
entstehen im Kopf), Genrewissen (z.B. um welche Textsorte handelt es sich
– Wahrheitsgehalt etc.) und Anwendung von Lesestrategien.
5-Schritt-Lesestrategie
vor dem Lesen - während des Lesens - nach dem Lesen
Vor dem Lesen:
 Schritt 1: Text überfliegen
 Vermutungen über den Inhalt anstellen –
Vorwissen aktivieren.
 Auf Hervorgehobenes achten z.B.: Wortanfänge,
fett Gedrucktes, Inhaltsverzeichnis überfliegen
etc.
Während des Lesens:
 Schritt 2: Fragen formulieren
 Überlege, ob der Text zu den W-Fragen Antworten gibt.
 Es ist sinnvoll, diese Fragen (wer, was, wo, wann, wie) auf
einem „Schummelzettel“ zu notieren.
 Schritt 3: Gründlich lesen
 Text in Sinnabschnitte einteilen.
 Beantwortung der W-Fragen.
 Unklare Abschnitte über den Sinnzusammenhang
erschließen.
 Unbekannte Wörter nachschlagen.
Nach dem Lesen:
 Schritt 4: Zusammenfassen
 Den Inhalt der einzelnen Abschnitte in wenigen
und eigenen Worten schriftlich zusammen und ev.
visualisieren.
 Schritt 5: Reflexion
 Den Inhalt in mündlicher Form wiedergeben.
 Das Gelesene beurteilen und eine
Leseempfehlung abgeben.
Prekäre Lesesozialisation
 Ca. 25% der Schüler/innen (nicht gymnasialen Schulstufen) haben massive
Lesedefizite.
 Lesedefizite sind nicht eindimensional erklärbar, sondern ergeben sich aus
komplexen Ursachen, z.B. dem sozialen Umfeld, den Lesebiografien, der
Lesemotivation, Lesegewohnheiten etc.
 Risikogruppen sind:
 1.) Schüler/innen aus lese- und buchfernen Schichten.
 2.) Schüler/innen mit mehrsprachiger Sozialisation, die erhebliche
Sprachdefizite im Umgang mit der Zielsprache Deutsch haben.
 Lesesozialisation der Risikogruppen ist bestimmt durch:
 Fehlende Heranführung an literarische Medien im familiären Umfeld.
 Mangel an Leseflüssigkeit.
 Mangel an Kompetenz zur Textverarbeitung.
 Motivationale Aspekte.
 Die literarische Sozialisation dieser Gruppen ist geprägt von
audiovisuellen Medien (Zeichentrickserien, Musikvideos etc.).
Aspekte einer erfolgreichen Leseförderung
 Leseförderung ist Aufgabe übergreifender Systeme (Politik,
Gesellschaft, Schule, Eltern) und nicht einzelner Lehrpersonen.
 Förderung der fächerübergreifenden und
jahrgangsübergreifenden Leseförderung in der Schule (z.B.
Lesepaten, Lesekonferenzen, Lesenächte etc.)
 Leseförderung darf nicht als punktuelle Intervention verstanden
werden. Ziel ist die Nachhaltigkeit (z.B. außerschulische
Angebote).
 Individualisierung der Leseförderung: Passung zwischen Leser/in
und Text ist entscheidend (z.B. Verwendung unterschiedlicher
Genres, Textsorten etc.).
Vielen Dank für Ihre
Aufmerksamkeit.