Roman, 13 let, 7. ročník ZŠ

Rodina
Chlapec se narodil v roce 1999 a žije v neúplné rodině s matkou (35 let) a mladším bratrem (11 let)
. O otci nejsou známy žádné informace. Matka studovala kombinovanou formu vysokou školu. Má psychic
ké problémy, které se snaží léčit. Mladší bratr chodí na stejnou školu, má také výrazné problémy s
chováním.
Matka se školou spolupracuje, ale při výchově dětí není příliš důsledná. Škola ho opakovaně posílal
a na vyšetření ohledně poruch chování - nedostavili se k němu.

Emocionální složka osobnosti
Roman má neadekvátní reakce na podněty, na pokyny ke školní práci reaguje většinou negativně. Má sl
abou vůli k plnění povinností. Lehce se nechá zlákat jiným podnětem, je málo odolný vůči aktuálním
prožitkům.
Do školy si často nosí nějaké hračky, nebo na nich pracuje i ve vyučování (pracoval na jakémsi komi
ksu) a vytváří si tak svůj vlastní svět, svět různých příšerek, kde pro učení není místo. Často pak
 mluví pozměněným hlasem.

Sociální složka osobnosti
K učitelčiným pokynům k práci se staví velmi negativně, nebere  ji jako autoritu. Autoritou mu není
 ani jeho matka, v rodině chyběl i otcovský model, vzor.
Své odmítavé chování úspěšně aplikuje s cílem vyhnout se veškeré školní práci a zátěži s tím spojen
ou. Jde cestou nejmenšího odporu. V rámci montessoriovské pedagogiky nejsou dostupné žádné represiv
ní prostředky, které by k činnosti Romana přiměly, počítá se zde hlavně s vnitřní aktivitou a motiv
ací dětí. Třídní kolektiv ho sice nevylučoval, ale jeho vyrušování zvláště dívkám vadilo.
Romana zajímaly a bavily především počítačové hry, připadalo mi jakoby žil ve svém virtuálním světě
.

Škola
Chování Romana je velmi problematické, nerespektuje téměř žádné pokyny. Neodevzdává uložené úkoly.
Třídní učitelka nemá příliš podkladů k jeho hodnocení. Na chvíli vždy pomůže vyhrůžka, že bude přel
ožen do jiné třídy. Pak se ale opět vrací k nicnedělání. Většinu času vyučování tráví vykládáním a
rušením ostatních žáků, nebo malováním a vytvářením fantaskních projektů.
S učením mívá obrovské potíže, protože neovládá základní učivo. Selhávál, když se má zaměřit na det
aily. Při školní práci dělá chyby z nepozornosti. Má potíže udržet pozornost při úkolech nebo při h
ře. Stále si při vyučování s něčím hraje. Neřídí se instrukcemi a nedaří se mu dokončovat zadané úk
oly. Má potíže s organizováním svých úkolů a činností. Vyhýbá se úkolům, které vyžadují soustředěné
 mentální úsilí. Snadno se nechá rozptýlit nebo vyrušit od úkolu nebo aktivity. Často přerušujel os
tatní a vměšuje se mezi ně.
U Romana je patrná nízká motivaci k učení, z které následně vyplývají velké komplikace v procesu uč
ení, protože mu chybí základní vědomosti. Jeho špatné studijní výsledky zřejmě znamenají počátek za
čarovaného kruhu neúspěchu. Práci odmítá, protože mu to stejně nejde. Romanovo chování začalo být i
 na druhém stupni velmi problematické. Objevování se často stížnosti od různých učitelek. Ty kontak
tovaly i jeho třídní učitelku z prvního stupně, aby se o něm dozvěděly více informací. Problémy v c
hování lze v různé intenzitě pozorovat již 3 roky.Vyšetřen ohledně poruch chování zatím nebyl.
.