Inkluzivní trendy v současné etopedii
Nálepka jako bariéra
Socializace, relativita
posuzování chování
Předcházení nálepkování
Základy speciální pedagogiky Etopedie                                                Mgr. Jarmila
Matochová
C:\Users\Jarče\Desktop\tumblr_m5oxbvWRnJ1qlwkboo1_r1_1280.png

Integrace x Inkluze
Mgr. Jarmila Matochová


Role speciální pedagogiky v inklusivním konceptu
opředcházet vytváření bariér ve vzdělávání (školnímu neúspěchu)
osnižovat rizika sociální exkluse
ostěžejní působení je v podmínkách škol hlavního proudu
o

Perspektiva a posilování edukačních příležitostí
x
nálepka u dítěte s PCHE
oSnaha vyloučit překážky, kt. by mohly bránit
onaplňování potencialit žáka v jeho cestě k
odospělosti a nezávislosti
o              takovou překážkou mnohdy označení dítěte                               , kt. je
negativně vnímána dítětem i jeho okolím
NÁLEPKOU

Nálepkování/ etiketizace/labelling
o„nálepkou“ – označení dítěte, za dítě s problémem, s problémovým chováním,
o    s poruchou chování
oetiketizace odklání pozornost od příčin daného chování
onegativní stigma podporuje tendence dětí s poruchami chování cítit se nešťastně, podhodnocovat své
o
o
C:\Users\Jarče\Desktop\Stigma_Optimized.jpg
Obrázek převzat z: http://teens.drugabuse.gov/blog/post/fear-stigma-does-it-hold-you-back

Negativní vlivy na osobnost žáka
odítě s PCHE má tendenci cítit se nešťastně, podhodnocovat své výkonnostní možností, mívají
problémy v navazování vztahů a jejich vztah k sobě i druhým mívá negativní charakter
o
onegativní signály, kt. v sociální interakci dostávají z vnějšího okolí postupně ovlivňuje
negativně sebeobraz
onegativní sebeobraz a sebepojetí                  vliv na aspirační cíle
o
orizika, kt. nálepka přináší se mohou stát bariérou na cestě
o k perspektivní socializaci
o

   nálepka
S
O
C
I
A
L
I
Z
A
C
E
BARI
ÉRA
negativní sebeobraz
Nálepka jako bariéra socializace
 nálepka

Relativita posuzování chování - faktory
1.Interaktivní vlivy
o subjektivní posouzení -  ! vlastní příčinou může být interakce s posuzovatelem
ovztah s negativním nábojem – negativní pocity znemožňují objektivní posouzení a najití
perspektivního řešení konkrétního problému
o„bludný kruh“ problémového chování – vzájemné odmítání

Relativita posuzování chování - faktory
o2. Sociokulturní standarty
¨ normy komunity, ve které dítě žije
¨očekávání sociální skupiny
¨konflikt norem komunity/ rodiny a školy

Relativita posuzování chování - faktory
o3. Sociální kontext životní situace jedince
¨narušení /trhliny v celkovém sociálním systému (elementy – osobnost dítěte, komunita, škola)
¨životní situace dítěte (nevyhovující, ohrožující)
¨vnímání PCH v kontextu způsobů, jakými se
¨s dítětem jedná, jak k němu přistupuje okolí (rodiče, sourozenci, učitelé, spolužáci ...)
¨úprava životní situace jako intervence
§
o
§

Předcházení nálepkování – „soft“ přístupy
ooznačování dětí/žáků s PCHE dle současné terminologie – soft přístupy
a)odráží inkluzivní charakter pojetí problematiky nežádoucího chování – primární zaměření na
perspektivu
b)vyjadřují důvěru v odpovdnost pedagogů a laších odborníků při podpoře těchto dětí – PCHE jako
časově omezená výzva
c)odpovídají společenskému vývoji – přístup ke vzdělávání pro všechny

o
oPotíže s chováním
oProblémy s chováním
oBehavioral Difficulties
o
o
o
oProvokující žák
oChallenging pupil
o
o
oNápadné chování
oVerhaltensauffälligkeiten
oDispozice k poruchám
ochování
osnaha předcházet nálepkování
o
ohledání souvislosti mezi poruchou chování
o     a sociálním okolím
o
oorientace na pedagoga a jeho zodpovědnost za perspektivu žáka
o     s problémy
o
ohledání lépe fungujících postupů (v edukaci)

oVymyslete „soft“ varianty k následujícím označením
o
§Je drzá
§Je líný
§Je to ignorant
§Věčně nedává pozor
§Je to rváč a agresor
o

SYNDROM ŠKOLNÍHO NEÚSPĚCHU (Stuchlíková)/ SYNDROM NAUČENÉ BEZMOCNOSTI (Helus)
opostojový komplex vyplývající z předchozích zkušeností jedince s neúspěchem
o
oneúspěch je zvnitřněn a stává se významným vnitřním faktorem ovlivňujícím jednání a prožívání
(dítě má neúspěchy, okolí si na to „zvyklo“, neklade na něj vyšší nároky, nemotivuje ho)
o

o
ovědomí školního neúspěchu spolu s nízkým sebevědomím, pocitem studu, ponížení a úzkostí mají pro
žáka hluboké a trvalé psychologické následky
ozpravidla to končí PCH, PE, záškoláctvím (latentní záškoláctví = denní snění – odmítnutí školy)
odůsledky – nekomunikativnost, nenaslouchání, citová závislost na učiteli, uzavřenost, neschopnost
požádat o pomoc…
ouzavírá se primární kruh neúspěchu (dítě touží po úspěchu, snaží se, ale má strach – zklamává)
o

osekundární selhávání na podkladě reakcí okolí (nepředpokládá se úspěch, okolí nečeká na odpověď)
o
oslabší žáci dostávají méně příležitostí pro rozvedení odpovědi, učitelé bývají netrpěliví, berou
mu slovo, kárají, nepřesnou odpověď považují za selhání => posílení negativních emocí
oškolní anorexie = více žáků trpících tímto syndrom, hromadné odmítnutí školy, normou je nepracovat
(Weil)
o
oje nutný systémový přístup – zapojit všechny participující osoby (žáka s prožitkem neúspěchu,
spolužáky, učitelský sbor, rodinu, poradenský systém)
o

oLiteratura k tématu
o
oHELUS, Zdeněk. Dítě v osobnostním pojetí : obrat k dítěti jako výzva a úkol pro učitele i rodiče.
2., přeprac. a rozš. vyd. Praha : Portál, 2009. 286 s. ISBN 9788073676285.
o
oSTUCHLÍKOVÁ, Iva. Zvládání emočních problémů školáků. Vyd. 1. Praha : Portál, 2005. 170 s. ISBN
8071785342.
o
oOAKLANDER, Violet. Třinácté komnaty dětské duše : tvořivá dětská psychoterapie v duchu Gestalt
terapie. Vyd. 1. Dobříš : Drvoštěp, 2003. 261 s. ISBN 8090330606.
o