BIOLOGICKÁ PERSPEKTIVA
(BIOPSYCHICKÝ KONCEPT)


ČTYŘI PŘÍSTUPY UVNITŘ PERSPEKTIVY
¢Behaviorální genetika
¢
¢Biochemie mozku
¢
¢Mozková anatomie
¢
¢Endokrinologie

BEHAVIORÁLNÍ GENETIKA
¢
¢
¢Duševní choroba nebo problémy v chování jsou významně ovlivněny jedincovou dědičností
¢
¢Snaha určit do jaké míry je chování ovlivněno geny či naopak prostředím
¢
¢Kompromis – vrozené dispozice a vliv prostředí
¢

BIOCHEMIE MOZKU
¢Problémy v chování či duševní nemoc jako důsledek abnormálních biochemických reakcí v nervovém
systému
¢
¢Neurotransmitery (dopamin - touha, serotonin – úzkost, deprese, podrážděnost-málo světla)
¢
¢Farmakoterapie úzkosti, deprese, psychóz
¢
¢Vedlejší efekty – nemají vliv na každého, léčí symptom a nikoli příčinu

ANATOMIE MOZKU
¢
¢Problémy jsou ovlivněny abnormalitami v anatomii nebo struktuře mozku
¢
¢Dříve - lobotomie

ENDOKRINOLOGIE
¢
¢
¢Duševní problémy či problémy v chování jsou ovlivněny hormonální nerovnováhou

DVĚ „BIOPSYCHICKÉ“ HYPOTÉZY
¢
¢teorie defektu: porucha chování je následkem organického poškození
¢
¢teorie retardace: PCH je projevem nevyzrálosti v kognitivní, sociální a emocionální oblasti v
důsledku opožděného vývoje CNS
¢
¢
¢ Za poruchami chování se hledá organické poškození, choroba (poškození CNS, psychická porucha)
¢
¢ Materialistické přístupy ke zkoumání chování člověka prostřednictvím objektivní (změřitelných)
faktů
¢
¢
¢
¢

PŘEDPOKLADY INTERVENCE
¢rozpoznání biologických problémů
¢
¢rozpoznání a porozumění fyziologickým příčinám poškození
¢
¢pedagogická intervence jako doplněk léčebných opatření

LÉČBA
¢
¢
¢
¢Anxiolytika (úzkost, fobie - sedativa, zklidňující)
¢
¢Anti-depresiva (deprese, poruchy příjmu potravy)
¢
¢Anti-psychotika (schizofrenie)
¢
¢

LÉČBA – PŘÍKLAD ADHD
¢
¢Hyperaktivita, impulzivita, nepozornost
¢
¢Zkušenost se sociálním a vzdělávacím  neúspěchem
¢
¢Pečlivé zhodnocení situace – informace ze školy, z domácího prostředí, pediatr, psychologické
testy
¢
¢Ritalin – psychostimulancium  - 60 – 90% reaguje
—Někdy ztráta chuti k jídlu, poruchy spánku, při vysazení účinek pomine
—
¢Nebiologická intervence – behaviorální a kognitivní metody
¢
¢

LÉČBA – PŘÍKLAD AUTISMU
¢
¢Autismus je vnímán jako neurobiologická porucha, u níž má farmakoterapie zpravila malý efekt na
hlavní symptomy
¢
¢
¢
¢Užitečné jsou zde naopak ne-biologické způsoby intervence
•
•strukturované učení
•behaviorální techniky
¢
¢

ČEMU VĚNOVAT POZORNOST
¢Tendence k redukcionistickému hledisku a zjednodušenému pohledu na duševní choroby jako důsledek
abnormálních biologických procesů
¢
¢Důraz na důležitost genetických příčin problémů spíše než prostředí
¢
¢Přirozenost x výchova
¢
¢Někdy jsou odstraněny symptomy, ale příčina zůstává
¢

ČEMU VĚNOVAT POZORNOST
¢
¢
¢Časté vedlejší účinky, které mohou negativně  ovlivnit důsledky chování.
¢
¢V mnoha případech jsou účinky příznivé – odstranění halucinací a bludů u schizofrenie
¢
¢ADHD – ritalin
¢
¢

ČEMU VĚNOVAT POZORNOST
¢
¢Biologické či genetické dispozice nezbytně nevylučují vliv ne-biologických faktorů (konflikt v
rodině…)
¢
¢Pedagog – neměl by se spokojit s tím, že všechno chování je biologicky předurčeno a je proto
nevyhnutelně fixované a nezměnitelné
¢
¢I přes předpoklad biologického vlivu, bychom se neměli vzdávat pedagogické či psychologické
intervence – viz ADHD (ritalin + behaviorální techniky)
¢

ČEMU VĚNOVAT POZORNOST
¢Pro pedagoga a intervenci často nevýhodné, neboť
¢
¢perspektiva vymezuje hranice mezi zdravím a nemocí = dítě je tak zahrnuto do jedné z daných
kategorií
¢
¢taková kategorizace (i redukce) vytváří omezující edukační rámec = je-li dítě v kategorii
„postižený“, může to znamenat i bariéru v dosažení odpovídajícího vzdělání
¢
¢pozornost je věnována spíše tomu, co nefunguje, namísto tomu, na čem lze stavět – nejde o
perspektivní přístup, nevymezuje příležitosti
¢

POHYB JAKO OVLIVŇOVÁNÍ SKRZE FYZIČNO
¢
¢kinezioterapie
¢
¢relaxace (autogenní trénink, progresivní relaxace)
¢
¢psychomotorika
¢
¢psycho-gymnastika
¢
¢jóga
¢
¢atd.
¢
¢

KLÍČOVÉ ZDROJE
¢
¢
¢
¢ AYERS, H., CLARKE, D., MURRAY A. Perspectives on Behaviour. A Practical Guide to Effective
Interventions for Teachers. Oxon: David Fulton Publishers. 2000.
¢
¢
¢ VOJTOVÁ, Věra. Inkluzivní vzdělávání žáků v riziku a s poruchami chování jako perspektiva kvality
života v dospělosti. Brno: MuniPress, 2010, 332 s., ISBN 978-80-210-5159-1.
¢
¢