Osm perspektiv jak uchopit chování



Osm perspektiv jak se dívat na chování
1.Biologická p.
2.Behaviorální (behavioristická) p.
3.Kognitivní (kognitivně-behaviorální) p.
4.P. sociálního učení
5.Psychodynamická p.
6.Humanistická p.
7.Ekosystémová p.
8.Ekologická (sociálně ekologická) p.
1.

Biologická perspektiva
•
• Východisko: genetické, neurologické a fyziologické procesy.
•
• Medicínský model.
•
• Za chování je zodpovědná genetika, chemie mozku, hormony.
•
•
• Pro pedagogy – spíše jen informativně.
•
• Zejména s ohledem na ADHD a autismus.

Behaviorální
(behavioristická) perspektiva
• Východisko: Klasické (podmíněný podnět) a operantní podmiňování.
•
• Chování je důsledkem učení.
•
• Zaměření na zjevné, pozorovatelné a měřitelné chování a jeho posilování.
•
•
• U klasického zpevňuje reakci podnět, u operantního zpevňuje odezva (odměny a tresty).
•
•

Kognitivní perspektiva
 (kognitivně-behaviorální)
•
• Východisko: kognitivní procesy (přesvědčení, postoje, očekávání a přisuzování) – kombinuje jak
kognitivní, tak behaviroální perspektivu.
•
• Rozvinuta v reakci na omezení čistě behaviorálního modelu.
•
• Chování je zprostředkováno poznáváním.
•
• Poukazuje na vliv kognitivních procesů – tj.  myšlení a uvažování.
•
•
• Stejný stimul může vyprovokovat u různých lidí různé reakce.
•
•

Perspektiva sociálního učení
•
• V centru je odpozorované učení, uvědomované vlastní schopnosti a očekávání.
•
• Chování je ovlivněno uvědomovanými vlastními schopnostmi a očekáváními.
•
• Bandura a Mischel nechápou učení jen jako důsledek klasického nebo operantního podmiňování. Je
podle nich ovlivněno učením odpozorováním.
•
• Posilování chování závisí na kognitivních procesech – zejm. na očekávání. Posilování je často
nepřímé, neboť mnoha reakcím se člověk učí odpozorováním.

Psychodynamická perspektiva
•
• Původ problematického chování je v nevědomém fungování psychiky. Nevědomé konflikty (např.
obrany) z raného dětství jsou proto zodpovědné za nynější chování.
•
• Pedagog by měl s touto perspektivou počítat, ale intervenci jako takovou by měl nechat
trénovanému specialistovi.

Humanistická perspektiva
• Východiskem je fenomenologie, zájem o subjektivní významy, vnímání, pocity.
•
• Sebe-naplnění, sebe-realizace.
•
• Nízká sebeúcta a problémy se zvládáním a uchopením pocitů.
•
• Cílem je maximalizace vnitřní motivace k učení tím, že se minimalizují faktory, které tlumí nebo
podrývají proces učení.
•
•

Ekosystémová perspektiva
• Vychází z teorie systémů a rodinné terapie.
•
• Chování je produktem interakcí.
•
• Zaměření na pozitivní a negativní interakce mezi učiteli a studenty/žáky v rámci školy a na ty z
nich, které zvnějšku ovlivňují školu; tyto interakce jsou vnímány jako zodpovědné za chování.
•
• Důraz na kontext chování a na vliv tohoto kontextu na chování. Změna chování – skrze zaměření se
na kontext stejně jako na jedince.

Ekologická (sociálně ekologická) perspektiva
•
• Chování je ovlivněno fyzickým i sociálním prostředím.
•
• Fyzické prostředí – vliv faktorů jako je teplota, světlo, úroveň hluku.
•
• Organizační prostředí – velikost školy a třídy, školní klima, struktura školy.
•
• Škola jako systém s jednotlivými subsystémy.
•
•
•
•

Literatura
•
•
•Ayers, H., Clarke, D., Murray A. 2000. Perspectives on Behaviour. A Practical Guide to Effective
Interventions for Teachers. David Fulton Publishers: Oxon