Mgr. Kateřina Lojdová
lojdova@ped.muni.cz


}
}prostorové chování
}proxemika je sdělování oddálením či přiblížením
}vzdálenost může ovlivňovat mezilidskou komunikaci: proxemika vyjadřuje vliv vzdálenosti na úroveň
komunikace
}

}Veřejná zóna: 900 cm - 350 cm. Vnímáme při ní několik osob. Patří sem veřejné projevy.
}Společenská zóna: 350 - 120 cm. Setkáme se s ní při kontaktu v zaměstnání, úředních jednáních atd.
}Osobní zóna: rozmezí 120 - 45 cm. Jde při ní o důvěrnější sdělování informací.
}Intimní zóna: je od 45 - 0 cm. Týká se většinou pouze rodiny a nejbližších lidí.

}Ve škole jsou běžné situace, kdy je rozmístění účastníků neměnné. Jak může přesto učitel využívat
prostoru třídy?
}Má tzv. sálové uspořádání vliv na pedagogickou komunikaci?
}Komunikuje učitel se všemi žáky stejně nebo jsou ve třídě místa s různou mírou aktivity?
}

Gavora (1994) podobu této zóny vysvětluje tím, že velký význam zde má fyzická blízkost, kdy učitel
komunikuje především s těmi žáky, kteří jsou k němu nejblíže a se kterými může navázat vizuální
kontakt.

}Ovlivňují žáci akční zónu a pedagogickou komunikaci?
}Termín „zóna aktivní účasti“ používá Atwoodová a Leitnerová (in Mareš, Křivohlavý, 1995) pro
pojmenování procesu, kdy je komunikace a podoba komunikačních zón ovlivňována zvýšenou aktivitou ze
strany žáků´.
}
}Schnitzerová a Kontírová (1995, 1996) doložily, že žáci sedící v zóně aktivní účasti nejen
vykazují vyšší míru aktivity, ale zároveň vykazují nižší míru aktivity nežádoucí. Navíc žáci, kteří
bývají označováni za prospěchově podprůměrné, častěji obsazují místa mimo fyzický a zrakový kontakt
vyučujícího (tedy mimo zónu).

}
}a) kooperativní
}b) konkurenční
}c) Konverzační
} A
}                                                 A
}
}A B                 B                         B
}

}
}a) Pro zkoušení žáka
}b) Pro práci žáků ve dvojici
}c) Pro spolupráci žáků na zadaném úkolu
} A
}                                                 A
}
}A B                 B                         B
}

}
}Komunikační procesy na II. Stupni základní školy z hlediska prostorového uspořádání jednotlivých
aktérů (Veronika Domkářová):
} http://www.phil.muni.cz/journals/index.php/studia-paedagogica/article/view/201/316
}Studia paedagogica Vol. 17, No. 2 (2012):
} Keď zasadací poriadok funguje alebo učiteľsko-žiacke preferencie pri obsadzovaní priestoru
školskej triedy (Jarmila Bradová)
}
}
}

}doprovází a podporuje verbální sdělení
}oslabuje verbální sdělení
}zesiluje verbální sdělení
}odporuje verbálnímu sdělení
}nahrazuje verbální sdělení
}vyjadřuje naslouchání (nebo opak)
}vyjadřuje stanovisko
}reguluje průběh dialogu
}vyjadřuje subjektivní stav
}vyjasňuje vztah
}
}Úkol: Ilustrujte na příkladu prostorového chování učitele
}